“學術(shù)型”好教師團隊建設的校本化建構(gòu)*

張志強 蔣桂林

江蘇省啟動“四有”好教師團隊建設以來，我校通過深挖“四有”內(nèi)涵，梳理辦學傳統(tǒng)，分析教師隊伍現(xiàn)狀，探索出一條“四有”好教師團隊建設的校本化途徑，即建設具有學人品格、學術(shù)功底、學者風范的學術(shù)型教師團隊，促進創(chuàng)新拔尖人才成長。

建設“學術(shù)型”好教師團隊，并非將工作重心由教書育人移向昌明學術(shù)，而是以學術(shù)的視野、態(tài)度、方法立身從教、立德樹人，引領(lǐng)學生全面、健康、個性化成長。具體而言，即全體教師以追求真理、嚴謹治學、勇于擔當為己任，“學”“術(shù)”并重，既注重“學”的探究、發(fā)明，又重視“術(shù)”的方法與實踐，通過構(gòu)建自迭代生長型樣態(tài)，不斷樹立“典型”，讓學術(shù)成為教育生活的常態(tài)。“學術(shù)型”好教師團隊，其根本是“學人”，即教師要成為追求真理、信仰、良知的終身學習者和探索育人方式、教學策略、學習規(guī)律的實踐研究者；其載體是“學科”，即教師的發(fā)現(xiàn)、探索必須以學科教學實踐為基礎；其行為依據(jù)是“學理”，即教師的工作不能僅僅依賴經(jīng)驗，而要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和學科學習規(guī)律，有學理支撐。學術(shù)是將崇高的教育理想轉(zhuǎn)化為理想的教育效果的途徑，是合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。

經(jīng)反復研究，我們確定了如下建設重點：挖掘“嚼得菜根，做得大事”這一校訓的時代內(nèi)涵，堅定教師勇?lián)鐣熑巍⑸朴褡逵⒉诺睦硐胄拍睿粚ⅰ罢\、樸、雄、偉”校風貫穿課程的開發(fā)與實施中，以師德風范熏陶學生，高效落實立德樹人的根本任務；激發(fā)教師投身學科前沿研究的熱情，引領(lǐng)學生不斷探索，適應培育“社會中堅”和原創(chuàng)型后備人才的需要；以符合學生身心發(fā)展規(guī)律、尊重學生個性的方式傾注師愛，促進學生健康成長，從而將“理想”“信 念”“學識”“仁愛”等標準，內(nèi)化于心，行之以“學”，落實有“術(shù)”，引領(lǐng)新課改潮流，推進育人方式的改革。

一、職初培訓，促進“學術(shù)”轉(zhuǎn)型

我校新進教師多為經(jīng)過系統(tǒng)學術(shù)訓練的研究生。因此，職初培訓旨在促進“學術(shù)”轉(zhuǎn)型，將關(guān)注點由“學科問題”轉(zhuǎn)向“學科教學”“學科育人”“綜合育人”，同步提升新教師的學科素養(yǎng)和育人能力。課程體系包括“四位一體”的崗前自修、“三大素養(yǎng)”的集中研修、“成果導向”的實踐培養(yǎng)。

1.“四位一體”的職前自修課程。

職前自修課程包括學校文化認同、學術(shù)經(jīng)典研習、教學評價研究、教育生活體驗等四個項目。學校文化認同，是學習附中校史，研讀名師論著和《從附中走出的院士》，了解附中辦學傳統(tǒng)，喚起歸屬感、榮譽感和專業(yè)發(fā)展的自覺。學術(shù)經(jīng)典研習，是由校長、教師發(fā)展中心、教研組聯(lián)合推薦囊括人文、科學、教育、學科教學等領(lǐng)域的經(jīng)典著作，崗前培訓對教師自讀情況進行診斷性評價，將終身學習的意識在入職前即植入內(nèi)心。教學評價研究，要求對本學科近5年高考試卷進行研究和評析，把握評價規(guī)律和發(fā)展趨勢。教育生活體驗，即安排新教師提前3個月跟崗實習，熟悉工作內(nèi)容和學情。

2.“三維并進”的崗前集中培訓。

崗前集中培訓的重點在于引導新教師形成有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”標準與實踐能力的互動機制，學校開設了教育常規(guī)、教學能力和職業(yè)理解三類課程。教學常規(guī)包括教育法規(guī)、師德規(guī)范、教學禮儀。教學能力包括高效備課、班級管理、課堂教學，以參與式學習為主。職業(yè)理解包括成長交流、繪制職業(yè)成長樹等內(nèi)容，以沙龍式研討為主。三類課程從制度、實踐、愿景三個維度幫助新教師快速適應角色。

3.“成果導向”的實踐培養(yǎng)。

新教師正式上崗后，我們減少講座式培訓，強調(diào)德育、學科雙導師對新教師在工作實踐中予以指導。考查方式由原來考勤制轉(zhuǎn)為評審制，即更重視教學成果和科研成果。具體而言，針對新進3年的教師的教育能力和科研能力進行定期評比，以評促學，引導教師自查、自省、自勵。評審內(nèi)容包括組內(nèi)匯報課展示、教育教學案例展評、常規(guī)隨機課例評比、兩字一話比賽、教案評比等。評比成績計入教師成長檔案，對其中卓越者予以獎勵。

經(jīng)過“學術(shù)轉(zhuǎn)型”為導向的職初培訓，我校新教師成長迅速，多數(shù)新教師3年能夠順利完成一輪教學，宋夢琦、項佳敏在教育主管部門舉辦的省級比賽中獲得一等獎。

二、五位一體，開展深度的學術(shù)對話

作為新課程新教材國家級示范校、江蘇省首批創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)基地，我校承擔著培育一流人才的重任。因此，我校教師理應關(guān)注科學、人文領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，以更宏闊的視野和更前瞻性的眼光審視和重構(gòu)高中課程內(nèi)容，引領(lǐng)學生發(fā)展。我們邀請具有人文情懷和社會責任的科學家、思想家、教育家與師生對話，幫助教師提升道德良知、審美趣味和思維品質(zhì)，避免知識結(jié)構(gòu)固化。我們與著名高校、教科研單位、教師發(fā)展機構(gòu)、結(jié)對學校進行全面深度合作，構(gòu)建學術(shù)研究共同體。

我們深知固化會阻礙教師的主動性、積極性和使命感的發(fā)揮，限制教師的生命成長和教育生活的質(zhì)量，產(chǎn)生的最大威脅就是對教師創(chuàng)造性本質(zhì)的遮蔽。安于模式、安于教材、安于慣常，會導致人麻木僵化。因此，“走出去”“請進來”可以在親歷認知落差的過程中找到興奮點和成就感，不斷復活創(chuàng)造的激情。我們邀請著名自動化專家陳杰院士、著名人工智能專家周志華院士來我校介紹科技前沿動態(tài)；邀請南京大學教授傅元峰、中國作家協(xié)會副主席閻晶明、著名作家劉亮程為師生做讀書交流；邀請著名課程專家陸志平、楊向東指導大單元教學設計、實施與評價研究。另外，學校還定期選派骨干教師參加國內(nèi)外高校舉辦的學術(shù)交流、短期培訓，對接先進教育理念。

“學術(shù)型”好教師團隊創(chuàng)建以來，我們共有11項省級以上課題開題結(jié)題，1項國家級課題、1項教育部課題成功立項，內(nèi)容涉及全科閱讀課程的建構(gòu)與實施、高階思維的培養(yǎng)、理科課程內(nèi)容的重構(gòu)、學生社會適應能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)測評的實踐、教師發(fā)展共同體的建構(gòu)、學術(shù)型教研組的建設、教學評一致性的實踐研究等。我們以課題研究為載體，培養(yǎng)教師的問題意識，搭建與高校、教研室、教科所、教師發(fā)展學院等單位的專家學術(shù)交流的平臺。教師經(jīng)專家指點發(fā)現(xiàn)教學中常見問題的癥結(jié)，在實踐探索中形成學術(shù)成果；專家在與教師對話中收集到一手資料，讓研究更接地氣。這種基于實踐的研究符合“認知學徒制”原理，讓教師在做中學，由在指導下研究向獨立自主研究轉(zhuǎn)變。

學校通過多種途徑激發(fā)教師的主動性、創(chuàng)造性，營造自覺學習、積極實踐、平等研討、自我創(chuàng)生的氛圍，主動積累經(jīng)驗，梳理困惑，反思不足，在前沿理論與扎實實踐中發(fā)現(xiàn)和解決真問題，破解新課程新教材實施中的大難題，讓學術(shù)研究轉(zhuǎn)化為教師的綜合素質(zhì)。我校和南京市高淳湖濱高中、南師附中秦淮科技高中、南京大學陶行知教育研究院、南京師范大學教師教育學院深度合作，幫助他們進行實習生跟崗培訓、論文評審，把學識立教、學術(shù)教研等理念向外輻射。

三、學術(shù)教研，建設“人人名師”工程

學術(shù)教研是將傳統(tǒng)的經(jīng)驗交流式的教研活動升格為注重學理支撐、學術(shù)論證的研討活動。我們直面教育實踐中的真問題，通過專題教研、課例研討、教師讀書會等形式，營造百花齊放、百家爭鳴的學術(shù)氛圍。我們以江蘇省“十三五”教師發(fā)展專項課題“以‘人人名師’為目標構(gòu)建教師發(fā)展共同體的實踐研究”為載體，深入推進學術(shù)型教研，打造“人人名師”。

專題教研包括德育教研、學科教研和跨學科教研。德育教研改變經(jīng)驗分享、師愛宣傳的常規(guī)模式，以“如何把師愛轉(zhuǎn)化為學生成長的支持力”為核心話題，開展項目式研修。大家同讀《發(fā)展心理學》《班主任基本功》《學生管理的心理學智慧》《非暴力溝通》等書，以學理和法理為依據(jù)破解班級建設中的難題。讓扎實學識變成教育能力，讓仁愛之心輔以教育策略，讓教師的理想信念、道德情操植入學生的精神世界。

在學科教研中，我們對焦課改方向，結(jié)合學情對教材進行重構(gòu)，提煉大概念，做到有專題、有主講、有展示、有創(chuàng)新，將統(tǒng)一備課形成的資料作為評選優(yōu)秀教研組的依據(jù)。新進教師、各層次的骨干教師每學年必須開設一節(jié)研究課，鼓勵跨學科交流，聽課教師從課標要求、教材結(jié)構(gòu)、知識觀、學習科學、學科育人等角度進行研討。

學校組建“系統(tǒng)思考”“全科閱讀”兩個跨學科教研組專門負責學科融通、融合育人。“系統(tǒng)思考”教研組著眼于研究如何引導學生打破學科壁壘，發(fā)展高階思維；“全科閱讀”教研組立足于培養(yǎng)文理俱善、兼?zhèn)涔ぞ呃硇耘c價值理性的全面發(fā)展的人。兩個教研組都成功申報了江蘇省“十三五”規(guī)劃重點資助課題，以此推動跨學科教研。

除學校相關(guān)處室組織的教研活動外，教研組組織的“課例研討”和“地平線”教師讀書社組織的讀書研討，也增強了學術(shù)教研的氛圍。讀書社聚焦當下熱點問題，以閱讀分享、微型講座、案例評點等多種形式開展思維碰撞，使教師仰望星空與腳踏實地能夠結(jié)合起來。

四、區(qū)域輻射，推動教育行為從經(jīng)驗型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變

自“學術(shù)型”好教師團隊建設、新課程新教材國家級示范校建設啟動以來，我校教師積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，以學術(shù)研究的虔誠態(tài)度解決教育教學中的問題，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的愉悅，并將其轉(zhuǎn)化為立德樹人的動力和行為，探索出一條師生負擔輕、課堂高效能、發(fā)展可持續(xù)、幸福體驗佳的校本模式，在某種程度上起到了對普遍存在的費時耗力短視功利的教育行為的糾偏作用。教師們以身體道，探索并踐行教育規(guī)律，展示著學術(shù)的魅力。2020—2021學年，學校教師在省級及以上期刊共發(fā)表文章95篇，其中核心期刊12篇。語文、數(shù)學等學科多位教師參與華東師范大學崔允漷教授領(lǐng)銜指導的“基于核心素養(yǎng)的教學評系列”叢書編寫，成果由北京師范大學出版社出版發(fā)行。我校9大學科新課改成果在《江蘇教育》發(fā)表。2020年“讓我們一起想”教學開放日活動采用全球直播模式，點擊量達到數(shù)十萬。

在落實上級任務、承擔社會責任的過程中，我們有意識地推廣“學術(shù)型”好教師團隊建設經(jīng)驗。目前，南師附中辦學聯(lián)合體成員校已達22個，我校通過為各成員校輸送管理人才及優(yōu)質(zhì)師資、組織業(yè)務培訓等形式，積極進行教科研成果輻射，推進學術(shù)型教研。作為省骨干教師培訓基地校，我們承擔了全省語文、數(shù)學、英語、生物骨干教師培訓任務；還選派譚雄、吉祖筠、黃文武等教師遠赴新疆、延安支教，與南京市高淳湖濱高中、南師附中秦淮科技高中聯(lián)合共建，為全省乃至全國教師專業(yè)發(fā)展做出了自己的貢獻。