“四有”好教師團隊建設區域路徑探索
——以江蘇省南京市為例

陳旭輝 周 穎

2019年，江蘇省教育廳啟動“四有”好教師團隊建設項目，發布了《省教育廳辦公室關于啟動“四有”好教師團隊建設的通知》和《江蘇省“四有”好教師團隊建設指南》。“四有”好教師團隊建設關注全科發展、綜合育人、多方聯動，以項目實施為契機，為各級教師發展機構、高等師范院校、中小學幼兒園搭建交流平臺，積極探索新時代立德樹人新理念、育人模式新路徑、城鄉一體新舉措、教師教育新突破，進而更有力地推進學校教師隊伍建設、教學改革深化、師范教育改革和教育均衡發展。

南京市教育主管部門一直將推進“四有”好教師團隊建設作為全市教師隊伍建設的重大工程，發揚率先領先精神，力爭項目實施早起步、早探索、早實踐、早見效。

一、領悟內涵，明確建設意義

“四有”好教師團隊建設以破解難題為導向、以項目研究為載體、以教育科研為路徑、以問題探究為形式、以方法創新為手段、以優秀成果為評價方式，是打造時間長、涉及范圍廣、力求有突破創新的項目。

1.從教師個體發展到教師團隊的建設。

“四有”好教師團隊建設著眼于教師的團隊化建設，這里的“團隊”并不等同于“教師隊伍”這一大概念，而是10人以上、覆蓋學校所有學科（職業學校可為專業、專業大類等），每個學科至少要有一名優秀教師參加的攻堅克難的團隊，期待以團隊成員的專業自信、職業自尊、價值實現去影響和改變身邊教師，實現蝴蝶效應。

2.從學科育人到綜合育人。

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。”這是國家教育行政部門站在時代高度提出的新的教育任務。“四有”好教師團隊建設強調加強學科建設、跨學科學習、學科融通，開展基于學科的課程綜合化教學，重視情境體驗和實踐動手，開發多種資源，開展各類活動，在強化綜合素質培養上下功夫、見成效。

3.從單兵作戰到協同發展。

每所學校、每個區域都有特色鮮明的團隊，但大多局限于校內、區內的“單兵作戰”。從長遠來看，協同發展是師資隊伍建設的捷徑。“四有”好教師團隊建設充分發揮相關業務部門的科研優勢，為“四有”好教師團隊建設提供理論支撐和實踐指導。同時，也要與師范院校建立合作互動關系，搭建中小學與師范院校之間合作的平臺，探索教師職前職后融通培養的有效路徑，既立足當下，更著眼未來。

二、協同推進，保障建設質量

“四有”好教師團隊建設是教師隊伍建設的全新工作機制，在實踐過程中難免會遇到問題和困難，這就要通過建章立制來確保項目建設有支撐，實施有保障，過程有指導，成效有影響。

1.明確職責。

團隊建設最大的難題在于“團隊”本身。這里的“團隊”除了指建設單位的“四有”好教師團隊，還指由教育行政部門、中小學校、高校和教師發展機構所組成的“四位一體”團隊。各要素之間要有效契合、融通共進，最終使“四有”好教師團隊在“四位一體”機制作用下長遠發展。南京市“四有”好教師團隊建設之初就充分考慮這個問題，明確職責，使教師發展愿景成為有組織保障的現實。

2.整體規劃。

南京市教育局高師處負責全市“四有”好教師團隊建設的整體規劃、統籌管理及經費保障。南京市教師發展學院在面上加強對全市“四有”好教師團隊建設的項目管理和業務指導，探索具有南京區域特色的“四有”好教師團隊建設模式。

各區教育局和教師發展中心（進修學校）負責區域內“四有”好教師團隊建設的經費保障和過程管理，發揮“好教師團隊”的引領輻射作用，不斷探索并總結建設經驗。各學校按照建設規劃和要求，建設有目標、有思路、有創新、有特色、有成效的好教師團隊，充分發揮“四有”好教師團隊建設的平臺與橋梁作用，將其作為創新師德師風建設、展示新時代教師師德師風建設的新載體,作為深化教師教育改革、提升教師能力素質的新任務,作為促進城鄉教育一體、區域協調發展、推進教育均衡的新舉措。

3.組織保障。

南京素有重視教師隊伍建設的傳統，致力提升教師隊伍的“首位度”。2020年11月，南京召開全市教育大會，印發了《關于進一步加強新時代教師隊伍建設改革的意見》，為全市教師隊伍建設提供了有力的政策支撐。南京在教師團隊建設方面積累了豐富的經驗，也取得了喜人的成績。南京現有在職特級教師310名，教授級教師195名，居全省前列。對標“四有”好教師標準，只有創設呼喚好教師、培養好教師、支持好教師不斷成長的良好環境，才能確保“四有”好教師團隊建設的深入推進。為此，南京市教育局制定了系列規章制度，每年安排近百萬元專項經費用于全市“四有”好教師團隊建設。市教師發展學院充分發揮業務指導專業優勢，開展團隊建設培訓會、重點建設團隊培訓會、團隊建設推進會、階段總結會，多輪次、多角度深化和推進南京市“四有”好教師團隊建設，促進南京教師隊伍建設向更高質量發展。

三、創新實踐，打造建設樣本

2020年6月，南京市教師發展學院組織全市申報單位進行現場答辯，最終確定50家南京市首批“四有”好教師重點培育團隊名單；2021年5月，又對重點團隊進行重點培訓，統一思想，提高認識，6家團隊被確立為江蘇省首批“四有”好教師重點培育團隊。此后，按照市級集中研修、團隊自主研修、搭建平臺等實施路徑，整體規劃，深入推進全市“四有”好教師團隊建設工作。為更好地打造“四有”好教師團隊建設的南京樣本，我們在四個“有”上著力。

1.深入學習，團隊建設“有方向”。

深入、扎實、系統推進習近平關于教育的重要論述學習，在學懂、弄通、做實、融入上下功夫，把學習成果轉化為奮進的動力，加快建成“四有”好教師團隊。要通過學習，引導教師堅定理想信念。教師只有自己有堅定的理想信念，才能真正承擔起培育學生理想信念之重任。要引導教師培育道德情操，與時俱進地加強師德學習教育，營造弘揚師德優良氛圍。加強師德制度的落實，保證師德目標任務的剛性完成。要引導教師擁有扎實學識，不斷提升學習能力，以問題為中心，敢于質疑，不斷超越。要引導教師具有仁愛之心，用一個靈魂喚醒另一個靈魂，用一個生命理想啟迪另一個生命理想。要按照習近平總書記的要求，進一步把握“四有”好教師的深刻內涵，確保“四有”好教師團隊建設的正確方向。

南京市金陵小學是“四有”好教師省級重點培育團隊，他們以“三博”實踐育“四有”教師，成立了“三博”教師發展學院，開發了“三博”教師發展課程，創新了“三博”教師研訓方式，以博愛之師、博學之師、博雅之師為目標。

2.創新實踐，團隊建設“有路徑”。

“四有”好教師建設團隊通過訪談、問卷、座談等方式，聚焦學校辦學、教師教育、專業發展中的突出問題，重點選取其中一兩個進行集中攻關，形成切實可行、富有成效的解決路徑，真正打通“堵點”，解決“難點”，消除“痛點”，讓師生有實實在在的成就感、獲得感。團隊成員開展跨不同學科、不同學段的教學研討，開展同題異構、學科整合、跨界融合等改革試驗，形成系列案例、論文等研究實踐成果。

南京市瑯琊路小學“鯤鵬號”研究型教師團隊建設，探索出“精神激勵，形成崇尚研究新風尚；機制創新，營造共同研究新樣態；策略驅動，構建全域研究新格局；圖景展望，推展開放研究新行動”的適合該校實際情況的建設路徑，形成了以“鯤鵬精神”為文化內核的教師發展聯盟。

3.構建范式，團隊建設“有樣本”。

圍繞學校重大項目或辦學理念，積極開展學科教學、學科育人、綜合育人的深度探索，著力構建學科育人的人才培養模式，推進教學與教育方式的變革，形成“一團隊一品牌”的育人范式。“范式”要有切實可行的操作路徑和模型，便于成員及其他學校借鑒并使用。要把團隊建設成果轉化為教師隊伍的高質量發展，全面提高育人質量。

南京市科利華中學“科·雁”好教師團隊開展了四大行動：充實完善校本研修體系，建成專業化的教科研隊伍，打造“以愛育愛、人人發展、個個領飛”的“雁陣”團隊文化，探索“科·雁”好教師團隊建設的評價體系，形成了實踐意義的樣本。

4.示范輻射，團隊建設“有影響”。

團隊建設須注重發展的前瞻性和引領的輻射性，要先行、先試，形成從團員到團隊、從團隊到全校、從一校到他校的蝴蝶效應，引導和帶動周邊學校和教師以德立身、以德立學、以德施教。要通過研討備課、教學觀摩、研修培訓、學術交流等集體方式，通過微信、QQ等一對一在線方式，加強教師與團隊幫扶對象及輻射學校日常的交流和互動，開展實時交流幫助，促進輻射學校教師專業發展和育人質量雙提升。要積極總結團隊建設經驗，用好自媒體以及市內外傳統媒體，進行宣傳推廣，進一步提高南京“四有”好教師團隊“品牌力”和“首位度”。

南京師范大學附屬小學新時代“斯霞式”好教師團隊，以“新時代的詮釋和創新行動，傳承、發展‘童心母愛’教育思想”為共同愿景，在涵育“大愛心、高水平、有格局”的教師個體，創設激發人的創新活力的管理機制上進行了有效探索。他們聚焦三大任務：傳承“童心母愛”，秉持“實驗創新”，探索“協同共生”；緊密圍繞三項內容：培育師德修養，培育理論學養，培育實踐素養，通過行動研究進行卓有成效的創新實踐。自團隊成立以來，十余篇論文刊登于《課程·教材·教法》《人民教育》《中小學管理》《上海教育科研》《教學與管理》等核心期刊，多篇論文被人大《復印報刊資料》轉載。此外，還有50多項市、區級個人課題，涵蓋各個學科。“學習強國”對學校進行了11次深度報道。

四、反思前行，深化建設成果

1.建設內容再思考。

建設內容是“四有”好教師團隊建設重中之重，它要既保證教師發展的價值放大又聚焦教師發展的本原性問題，既保證教師發展的重心下移又能拓寬其多層次參與，既保證教師發展的結構開放性又不失其系統聯結性，既保證教師發展的過程性促進又兼顧其內驅力激發等。

2.文化場域再營造。

團隊文化是一種植根于團隊成員之心靈深處的東西，“四有”好教師團隊亦然。每個團隊需要回到“立德樹人”這一根本原點去不斷審視并建構教書育人的價值觀，要提煉教書育人理念，構建特色鮮明的團隊育人文化，在共同團隊目標的引領下，集思廣益地破解難題、創新方法、解決問題，影響和帶動更多的教師，從而促進教師隊伍建設的全面發展。

3.良好生態再構建。

“四有”好教師團隊強調的是多方主體的共同參與、共同推進。因此，教師發展不僅需要依靠自身，而且需要與他人合作；不僅需要學科知識，而且需要建立不同層面、更大范圍的合作文化；不僅是知識的接受者與傳授者，自身也是知識的生成者與創造者。這種發展觀具有更大的聯結性與包容性。