初中美術主體性教學的實踐與研究

陳秋壇

摘要：在如今社會大環境下，人才表現的方式多種多樣，國家對于人才需求越來越大。傳統教學模式中，教師往往只注重教學生如何成為應試人才，學生只要能取得高分就是王道。而今，學習成績已經不是衡量人才的唯一標準，學生的綜合實踐能力才是教育教學的培養重中之重。在課堂上，教師要讓學生作為課堂的主人，學生在課堂上發揮主體性作用，從而激發出學生的創新能力與深度思考能力。在初中美術課堂如何體現出學生的主體性，這是本文的研究內容。

關鍵詞：初中美術;主體性教學;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

初中美術的教學方式不必言語，必然是上課老師照著書讀，讓學生看著圖片，教師念完了學生也就學完了。但是整堂課其實嚴格意義上來說就是沒有任何教學作用的，在這個課堂上學生沒有學習到任何東西，也沒有對教師的教學方法有一個好的反饋。長久下來教師的教學方法是沒有任何進步的，學生還處于被動學習的地位，對于美術知識的學習日益枯乏，為了更好的開展美術教學工作，教師必須要轉變教學觀念，在教學過程中讓學生發揮其主觀能動性。 基于初中生的學習特點，他們會被美術體育課所吸引。換句話說，學生對于實踐課的學習熱情會比文化課高得多，學習興趣更加濃厚。但是學校里大部分美術老師年紀比較大，一方面教學方式傳統落后，另一方面就是美術老師本身在課堂上并沒有給學生運用到合理生動有趣的例子。現如今教師需要轉變教學方法，讓學生成為課堂的主體。

一、激發學生主動參與探究

上課學生聽不是最重要的，最重要的是學生“人在心在”課堂。只有引導學生完全融入課堂，學生會才對美術教學充滿興趣，教師的教學工作才是圓滿完成。引導學生參與探究課堂，最主要的是課堂教學內容要引起學生學習興趣[1]。課堂生動有趣的導入立馬能夠吸引住學生的目光，畢竟課堂開始時學生的玩心還沒有收斂。一個好的導入就是一個引子，如果能夠精彩有趣，那么課堂效果往往出人意料。比如在學習《生肖的聯想》時，教師就可以用十二生肖的故事進行導入。同學們是否聽過十二生肖的故事，如果有的話同學可以給大家講述一下，或者讓同學們說一下十二生肖的具體順序，老鼠為什么是首要生肖。教師引導學生進行學習，這樣學生最起碼對本課的學習內容已經了解，初中生又是喜歡聽故事的。教師在課堂教學時，要充分考慮到學生的認知能力，設計導入時要考慮到學生的學習水平，以激發學生的學習興趣與好奇心。教師在授課中要以引導者的身份，以啟發學生的思考力為出發點，充分激發學生的參與意識，這個課堂是學生的課堂。

二、轉變教學方法，靈活運用教學策略

教師在備課案時，應該明確教學目標，注意情感態度價值觀的設定，具體是想讓學生通過這節課掌握一定的基礎知識。所以教師在明確教學目標時，應該要滿足學生本身的學習能力和基礎水平，從看重學生的需求出發。目標設定的時候避免模糊化、以偏概全。比如教師在教學《幾何形體的聯想》這一課時，教學目標就是通過認識幾何圖形的構造以及形狀等，通過幾何圖形的排列組合，來引導學生創造不同的圖形，鍛煉提高學生的邏輯思維能力以及空間想象能力[2]。通過教學目標的設定，使得教師明確教學思路，而這一教學目標的設定更是明確內容的設立。在課堂教學中，教師常用的教學方法就是創設情境了。在美術學習中，再通過傳統的教學方法教師念學生聽，那么美術這堂課很快就會讓學生失去學習興趣。而教師應緊跟美術課的學習內容，從學生的實際生活出發創設教學情境。比如教師在教學《文化衫的設計制作》時，教師可以先出示奧運會或者大型活動的標志性文化衫，讓學生先看文化衫的造型和款式等，讓他們先感受文化衫究竟是什么樣子的。接著引導學生討論文化衫的設計理念是什么，教師可以通過布置教學任務，可以讓學生設計一款和學校有關的文化衫。通過布置學習任務的方式，讓學生了本節課的學習內容。

三、多元化互評

教學中最不能少的重要環節就是教學評價。評價要采用的多元化的方式，不僅是學生評價教師的教學水平，學生之間還要進行互評，學生也要進行自我評價。教師在評價學生的時候應該采取公平公正的原則，一切以鼓舞肯定的想法出發。教師在公開公平的進行評價之后，充分站在學生的角度來看學生能進步的方面還有哪些，驅動學生能進行更高層次的學習。教師評價完之后就是學生的自評，自評也是一種反思的方式。比如在學習《文化衫的設計制作》時，學生把分組制作好的文化衫進行展示時，教師鼓勵學生講述自己的設計想法。學生講明白設計的意圖和理念，學生之間可以進行打分，教師在聽學生講述完畢之后可以進行簡單的評價，學生也可以對自己的作品進行評價。單獨的文字性評價并不是唯一的評價方式，可以通過調查問卷或者匿名投票等方式選出學生覺得文化衫制作的最好的那組，那這組學生的期末美術成績就有附加分。這樣互相評價可以帶動學生的學習熱情，能夠讓學生把美術理念帶入生活實踐中，能夠培養學生的美的概念。學生可以在輕松活躍的氛圍中發表自己的看法，培養學生勇于發言的能力。任何一個場所只要有交流就是互動性的場所，課堂也是。教師要轉變教學方式，讓學生作為課堂的主體，才能實現有效性教學。

四、結束語

初中生處于特殊時期，需要教師進行良好的引導，在美術教學中幫助學生形成美的觀念，從而促進學生形成良好的價值觀和正確的人生態度。教師從自我出發進行教學觀念的改變，做好引導者，確保學生的主體地位。對于學生的學習態度進行及時的調整，改變學生的學習觀念，確保教學工作的有序進行。在實踐中激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習應用能力，促進其全面發展。

參考文獻

[1]朱婧. 主體性教學可以實現嗎——對傳統初中美術課的反思[J].? 2021（2014-10）：61-63.

[2]文婷. 初中美術教學中存在的問題及解決策略研究[J]. 東西南北：教育， 2020（16）：1.