高中信息技術課堂中的網絡交互教學

吳海峰

摘要：信息技術是一門兼具工具性和實踐性的課程，能否發揮真正作用，取決于教師是否明晰任務職責。一方面，選擇適宜的方法，將知識傳授給學生。另一方面，重視信息素養的培養，使學生具備解決實際問題的能力。要想高質量完成任務，需要選用科學高效的教學方法。交互式是一種有效的方法，而網絡又是學習過程中不可或缺的一部分，因此需要推動二者的深度融合。本文從兩個方面進行討論，希望能給大家一些啟示。

關鍵詞：網絡交互教學;基本要素;實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

網絡交互教學是一個結合體，以網絡為橋梁，以協作學習為手段，加深對知識的理解，錘煉信息技能[1]。雖然網絡交互教學的功能強大，但如果不懂得合理運用，勢必無法獲得預期效果。就目前情況來看，完全掌握網絡交互教學方法的教師并不多。因此，本文結合自身學習及經驗，談談如何在信息技術課堂中有效開展網絡交互教學，以供廣大同仁參考。

一、網絡交互教學的基本要素

網絡交互教學的組成部分有五個，分別是學習設施、學習資源、學習平臺、通信工具、學習工具。其中，學習設施指代在學習過程中使用的網絡及設備。常用的設備有多媒體電腦、電子白板等，網絡分為校內網和校外網。只要對學習有幫助的資源，都可被稱為學習資源。學習平臺，顧名思義是指學生進行學習的場所，如 ITtools平臺。學習之路并非一帆風順，會遇到這樣那樣的問題，學生的能力有限，只能解決部分問題，至于滯留下來的問題，需要在其他同學或教師的幫助下解決。在這個過程中，師生之間、生生之間要借助社交軟件或學習平臺進行交流。學習工具有很多，功能各不相同，有的工具可以構建知識體系，有的工具可以提供實踐機會，有的工具可以進一步加深交流合作，有的工具對解決問題有很大幫助[2]。

二、網絡交互教學的實施策略

（一）師生之間的交互

在以前的信息技術課上，教師說學生聽，教師問學生答，過程比較簡單，結果自然差強人意。如果換一種方式，結果就會不一樣。不管是在微信、QQ等社交軟件上，還是在BBS、ITtools等平臺上，師生之間都在積極對話。隨著對話頻率的加快、對話內容的加深，師生間情感不斷升溫。建立緊密聯系后，學生在課堂上就會釋放自我。當然，這里所說的釋放自我不是擾亂課堂秩序，而是有問就提、有想法就說，整個課堂呈現一派歡樂的海洋。當然，這只是一種理想狀態，能否成為現實，要看教師是否掌握正確的教學方法。

例如，在第一節課上，教師向學生講解“信息”的概念。名詞解釋過于抽象，必然會有學生感到疑惑。在課后，學生在ITtools 平臺上提交一個問題，即“花開花落、日落日出”算不算信息？看到問題后，教師要立刻回復。拿到答案后，學生更加堅定自己的想法。了解基本概念還不夠，還要掌握信息的特點。如果直接告訴學生，難以形成記憶點，不妨換個方法，播放一段“空城計”的視頻。學生瀏覽完畢后，教師下達一個任務，即歸納出視頻信息的具體特征，并將答案提交至極域電子教室。

再如，信息交流方式一直在變化，對此學生要知曉。為了達到目的，需要教師為學生補充相關資料。在ITtools平臺或QQ群中上傳一段視頻，內容涉及“烽火狼煙”。當然，學生也可以在網絡上查找相關資料。對已掌握資料進行整理分析，最終形成獨到的見解。將看法發表在平臺上，引發的新一輪討論。在思維碰撞中，糾正錯誤觀點，建立科學認知。不僅如此，思想較為活躍的學生，給出了另外一種思路。順著這個思路，衍生出很多新的想法。久而久之，學生的眼界就會變得開闊。知識儲備量變得更加豐富，互動就會進入新境界，這對學生而言，百利而無一害。

（二）生生之間的交互

在新時期背景下，學生是教學的主體，而在作品創作過程中或在作品展示環節中，主體之間的交互非常頻繁[3]。當然，一開始肯定達不到這種效果，需要教師細心引導。在創作作品時，教師要在遵照學生意愿的基礎上劃分小組，鼓勵各小組積極討論，以便發現隱藏在深處的問題，通過深入分析，找到解決問題的辦法，倘若問題得不到解決，各組之間進行討論。課堂時間終歸有限，但討論不能停，要么轉移至QQ等軟件，要么在BBS等平臺上，繼續討論之前的問題，直至得到答案。需注意的是，發言要有真憑實據，不能憑空猜想。上傳資料的過程，實際上就是資源交流的過程。展示作品前，教師要教會學生如何使用各大平臺的展示功能。譬如，在QQ群中，或是上傳圖片，或是分享屏幕，或是發送文件。在ITtools平臺中，兩個功能尤為重要，一個是“作品巡環展播”，另一個是“作品互評”。相比較之下，ITtools平臺的功能更強大，可以直觀呈現作品及其評價。學生分享完作品及看法后，教師要對結果進行點評。對于表現優異的學生，要給予物質和精神的雙重獎勵。對于表現一般的學生，要對其進行鼓勵，并給予一定指導與幫助。

（三）資源方面的交互

信息技術教材是幾代人的心血，內容無一不是精品，但受篇幅影響，內容不夠完整。因此，需要對資源進行補充。這項工作既可以由教師完成，也可以由學生完成。具體來說，教學結束后，教師將課件及相關資料打包上傳至學習平臺，以供學生下載學習所用。工作至此尚未結束，還需要給學生推薦好的學習網站及工具，如極域、紅蜘蛛等。學生一邊接受教師的信息，一邊在網絡中尋找其他工具。如果找到，也要在群中分享。隨著時間的推移，資源越聚越多，學生逐一掌握后，信息技術水平就會有質的飛躍。

三、總結

新時期有新要求，高中信息技術教師應有新作為。然而事與愿違，很多教師的思想依然停留在過去，嚴重挫傷了學生的學習積極性。學習動力不充足，學生的信息素養就無法有效提升。面對如此境況，是繼續走老路？還是主動尋求突破？必然選擇后者。至于如何行動，需要教師認真思考。縱觀國內外研究成果發現，網絡交互教學的效果更突出，因此要把它作為高中信息技術的授課手段。經過師生、生生、資源交互后，學生的信息素養必將形成。

參考文獻

[1]惠曉黎.新時代下的高中信息技術教學探討[J].電腦知識與技術，2020（05）：180-181.

[2]孔剛，何洪偉.探討高中信息技術教學中存在的問題及解決策略[J].中國新通信，2021（06）：220-221.

[3]杜超群.互動式教學模式在高中信息技術教學中的應用[J].計算機與網絡，2021（10）：36-37.