“雙減”政策背景下初中生語文能力的培養(yǎng)策略

熊丹丹?王源

摘要：“雙減”政策的實(shí)施，對初中生語文能力培養(yǎng)策略提出了新的要求。以往初中生語文能力培養(yǎng)策略存在加重學(xué)生負(fù)擔(dān)和壓力、制約想象力和創(chuàng)造力、片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力、學(xué)習(xí)效率難以提升等問題。其原因在于部分學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育和升學(xué)率，忽視了對語文能力培養(yǎng)策略的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。今后教育者應(yīng)通過適量有效作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的識字與寫字能力;通過加大朗讀和朗誦活動力度培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力;通過強(qiáng)化課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;通過積累素材和引導(dǎo)創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以提高學(xué)生語文能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;語文能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、“雙減”政策實(shí)施背景與要求

2021 年 7 月 ，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā) 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。[1]“雙減”政策是針對當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)生身心健康發(fā)展而提出的應(yīng)對措施。雙減政策包括的五項管理，即手機(jī)管理，睡眠管理，作業(yè)管理，體質(zhì)管理，讀物管理，既有利于青少年的健康成長，又有助于國家篩選出真正的人才。[2]該政策實(shí)施落地以來，獲得了社會普遍認(rèn)同和民眾擁護(hù)。

另一方面，在政策實(shí)施初期，部分教育工作者由于缺少對政策的充分理解，也缺少足夠的改革經(jīng)驗借鑒，難以對課堂教學(xué)作出相應(yīng)調(diào)整;部分家長擔(dān)心孩子無處輔導(dǎo)難以提高學(xué)習(xí)成績，少數(shù)學(xué)生對此也處于粗淺理解的層面，出現(xiàn)了“放飛自我”的現(xiàn)象。實(shí)際上，“雙減”政策減的是繁復(fù)的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)和低效率的學(xué)習(xí)方法，而不是允許學(xué)生不學(xué)習(xí)、不努力。“雙減”政策實(shí)施后，對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性、自律性、高效學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求，同時也對教師如何高效地引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中生語文能力培養(yǎng)策略的必要性

2021年5月中央全面深化改革委員會第十九次會議指出，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。這意味著在“雙減”政策背景下，語文教師培養(yǎng)初中生語文能力的策略也要作出相應(yīng)的調(diào)整。

（一）傳統(tǒng)語文能力培養(yǎng)策略的不足主要表現(xiàn)為：

1.加重學(xué)生負(fù)擔(dān)和壓力

傳統(tǒng)語文能力的培養(yǎng)策略會受到教育特點(diǎn)的影響，比如部分學(xué)校強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

2.制約想象力和創(chuàng)造力

部分教師在學(xué)生對課文內(nèi)容不理解的基礎(chǔ)上，就要求學(xué)生背誦課文，即在缺乏理解和思考的基礎(chǔ)上，死記硬背答題模板，不利于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)和提升

在語文教學(xué)過程中，部分教育者不夠重視綜合能力的提升，易造成課堂教學(xué)流于形式。[3]部分教育者在教學(xué)過程中固執(zhí)己見，認(rèn)為只需要講解考試中會出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容，只著眼于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，不在乎學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)是否掌握和提升。

4.學(xué)習(xí)效率難以提升

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，師生課堂地位難以獲得正確地表現(xiàn)。部分教師不分析文本，沒有發(fā)揮好引導(dǎo)作用，就讓學(xué)生盲目地自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效果難以提高。

隨著新課程改革并提出一系列相關(guān)要求后，傳統(tǒng)培養(yǎng)策略的發(fā)展已經(jīng)不可持續(xù)，題海戰(zhàn)術(shù)也已經(jīng)不能滿足新時代提升學(xué)生語文能力的要求。

現(xiàn)今就如何有效培養(yǎng)初中生的語文能力成為了社會廣泛關(guān)注的問題，這促使我們?nèi)ニ伎迹郝鋵?shí)“雙減”政策實(shí)施背景下，如何調(diào)整初中生語文能力的培養(yǎng)策略。

三、“雙減”政策背景下初中生語文能力的培養(yǎng)要求和策略設(shè)計

（一）初中生語文能力的培養(yǎng)要求

語文培養(yǎng)要求是語文能力培養(yǎng)策略設(shè)計的重要依據(jù)。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。語文能力貫穿在各學(xué)科課程之中，培養(yǎng)時必須引起重視，結(jié)合“雙減”政策實(shí)施背景，教育者在培養(yǎng)過程中要進(jìn)行方式創(chuàng)新。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”[4]著重強(qiáng)調(diào)了語文能力中的幾種具體能力，也顯示出培養(yǎng)與提升學(xué)生語文能力的重要性。

基于傳統(tǒng)語文能力培養(yǎng)策略的不足，以及中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)要求，產(chǎn)生了教師調(diào)整學(xué)生語文能力培養(yǎng)策略的必要性和緊迫性。只有課堂教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力才能減輕。

（二）初中生語文能力的培養(yǎng)策略

教師對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，主要是對學(xué)生的“聽、說、讀、寫”方面的能力培養(yǎng)。語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程，同時學(xué)生也不能一直在學(xué)校接受語文課程的學(xué)習(xí)，這啟示教師必須堅持“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的理念。

語文能力包括“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面的要求，這也對應(yīng)了語文能力包含的最基礎(chǔ)的“聽說讀寫”四種能力。

1.通過適量有效作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的識字與寫字能力

“雙減”政策要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，考慮到學(xué)生的接受能力，教育者需要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來進(jìn)行判斷和分析，并且依據(jù)此來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在“雙減”政策實(shí)施背景下，教師需要考慮到學(xué)生的接受程度，即識字與寫字的能力，布置適量有效的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在學(xué)校提供的課后服務(wù)階段就可以順利完成作業(yè)。

2.通過加大朗讀和朗誦活動力度培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在語言學(xué)習(xí)過程中，需要通過強(qiáng)化朗讀來增強(qiáng)學(xué)生讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力也有利于其他語文能力的培養(yǎng)和提升。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然。”[5]可見課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生朗讀能力的要求比較高，需要通過教師引導(dǎo)和學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)來達(dá)成良好效果。

培養(yǎng)能力的前提是吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在快樂探索的過程中學(xué)習(xí)，真正地做到“寓教于樂”。如何引起學(xué)生對朗讀的興趣，教育者必須關(guān)注學(xué)生在當(dāng)今形勢下的興趣變化，結(jié)合時代發(fā)展給出合適的答案。

2017年，一檔由央視綜合頻道推出的文化情感類節(jié)目《朗讀者》橫空出世，引起社會的廣泛關(guān)注。朗讀者選用詞句精美、情感充沛的文章，讀出其中蘊(yùn)含的情感，其對文化傳承的創(chuàng)新性發(fā)展，引起眾多青少年的興趣。這檔節(jié)目的推出引起社會對文化的重視，也深刻挖掘出朗讀的魅力。

教育者需要結(jié)合時代文化，創(chuàng)設(shè)出獨(dú)特的富有趣味的教學(xué)活動。比如增加朗讀表演形式的教學(xué)活動，表演戲劇、話劇等形式，引起學(xué)生對朗讀的興趣，培養(yǎng)和提升口語交際能力。結(jié)合應(yīng)用多媒體技術(shù)和生活實(shí)際，給學(xué)生的朗讀提供有意義的指導(dǎo)和幫助。

3.通過強(qiáng)化課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文課程的目標(biāo)是要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的讀寫能力，閱讀更是語文能力的重要基礎(chǔ)。需要教師通過改變自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。

教育者應(yīng)該認(rèn)識到自己對學(xué)生閱讀能力的培育發(fā)揮著關(guān)鍵作用。要求教育者在“雙減”政策背景下，根據(jù)教學(xué)大綱對自己的教學(xué)方式進(jìn)行有目的地調(diào)整和改進(jìn)，創(chuàng)建出適合學(xué)生成長和發(fā)展的新型教學(xué)方式。同時也要求教育者更加重視學(xué)校課堂主陣地，繼續(xù)為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍。

教師需要將優(yōu)秀的課外讀物適當(dāng)?shù)赝扑]給學(xué)生，并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ラ喿x，去深入思考文章的內(nèi)容和情感。在給學(xué)生推薦課外讀物時，要結(jié)合課程的要求和學(xué)生的學(xué)情分析，推薦適于學(xué)生自主閱讀的經(jīng)典書籍。這要求教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時運(yùn)用好課堂主陣地，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧。做好教師的示范和引導(dǎo)作用，正確指引學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

4.通過積累素材和引導(dǎo)創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作能力是語文能力的重要組成部分，是識字與寫字、用詞造句、謀篇布局的綜合選擇和運(yùn)用的體現(xiàn)。這要求教師“裝給學(xué)生一碗水，自己要有一潭水”。

教師要豐富自身的經(jīng)驗，運(yùn)用好教學(xué)這個主陣地，向?qū)W生傳授廣博的科學(xué)知識，使學(xué)生能夠積累好作文的素材。可以運(yùn)用在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分享好詞佳句、分享讀書筆記和體會生活等方法，不但可以提高學(xué)生的口語交際能力，同時也能夠充實(shí)學(xué)生的作文“素材包”。可以通過不加重學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的方法，為學(xué)生布置好適當(dāng)?shù)膶懽髯鳂I(yè)，包括寫作周記、日志、影評等。

綜上所述，教育者在教學(xué)過程中要重視對各個方面的語文能力培養(yǎng)，加強(qiáng)對教學(xué)方式的創(chuàng)新。時代背景做出的要求和原則，首先需要教育者認(rèn)真遵循，這對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)有一定的幫助。教師充分發(fā)揮課堂主陣地作用，對“雙減”政策的實(shí)施有強(qiáng)大的推動作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃程翔、鄭澤豪 .“雙減”：讓人歡喜讓人憂[A].中共四川省委研究室《四川省情》[C].四川人民出版社：中共四川省委研究室，2021：48

[2]胡麗美.“雙減”政策下如何實(shí)施作業(yè)管理[N].上饒日報，2021年-10月-22日（第003版）

[3]趙海軍 .初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].教學(xué)動態(tài)，2021（33）：127

[4]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2021.2

[5]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2021.22