小學數(shù)學深度教學中學生思維方式培養(yǎng)分析

張紅

摘要：小學數(shù)學課堂教學中，對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，使小學生對數(shù)學知識進行有效地學習及理解，以促進數(shù)學知識的內(nèi)化，為小學生更好地學習及發(fā)展打下良好基礎。本文從數(shù)學課堂深度教學視角入手，分析小學生數(shù)學思維培養(yǎng)的有效方法，強化小學生對數(shù)學知識點進行深入地學習，有效地提升小學數(shù)學課堂教學的效率及質(zhì)量，以實現(xiàn)小學生更加全面地發(fā)展及進步目標。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度教學;思維方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，目的在于引導小學生對數(shù)學知識的學習方法進行掌握，使小學生在數(shù)學學習中，對數(shù)學問題展開深入地學習及思考，使小學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，最終實現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)化。教師在數(shù)學教學時，要注重對深度教學方法進行運用，對小學生數(shù)學思維模式進行塑造，引發(fā)小學生的思考分析，讓小學生對數(shù)學知識做好學習和記憶。因此，在新的教育教學形勢下，教師要采取針對性的教學策略，對小學生的數(shù)學思維能力做好培養(yǎng)，以提升數(shù)學教學質(zhì)量，促進小學生數(shù)學能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

一、突出數(shù)形結合，強化思維培養(yǎng)

數(shù)學知識教學工作開展，教師要引導小學生對數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在邏輯做好把握，提升數(shù)學學科教學的深度，借助于數(shù)學思維方式，讓小學生對數(shù)學知識進行更好地學習及理解。深度教學過程中，教師要遵循由淺入深的教學原則，能夠對小學生做好循序漸進的引導。對數(shù)學結合思想的融入，將抽象的數(shù)學知識進行直觀化的展現(xiàn)，使小學生將空間形式、數(shù)量關系做好結合，窺探數(shù)學知識的本質(zhì)[1]。借助數(shù)形結合思想進行教學，也讓小學生在數(shù)學學習中對問題進行自主分析、自主解決，以此來強化小學生的思維能力，發(fā)展小學生的思維素養(yǎng)。

例如，小學數(shù)學深度教學中對小學生思維能力的培養(yǎng)，教師可以結合數(shù)形結合思想，讓小學生對數(shù)學知識進行探究性的學習及思考。以小學數(shù)學長方形和正方形面積知識的教學為例，傳統(tǒng)的、講授式的教學方法比較生硬，不利于激發(fā)小學生的學習興趣。針對于這一情況，教師對數(shù)形結合思想進行運用，可以利用數(shù)形結合的思想進行教學。在課堂上，制作教學動態(tài)視頻，由單位面積為1的正方形為切入，之后借助信息技術手段展示教學視頻，利用單位1的正方形拼接成長方形，在視頻中將正方形的邊長和長方形的長、寬進行結合。小學生觀看演示視頻后，聯(lián)系自己已經(jīng)學過的知識點，思考數(shù)學知識之間的關系，由正方形的面積公式，自然而然地推導出長方形的面積公式：長方形面積=長×寬。通過利用數(shù)形結合思想，使小學生的數(shù)學思維得到循序漸進的發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習慣，有效地加深數(shù)學學習的深度，提升學習的效益[2]。

二、做好問題引導，強化自學能力

學習能力是學生思維能力培養(yǎng)的一個基礎，只有讓小學生對數(shù)學知識進行學習和思考，才能夠逐漸地形成數(shù)學思維，實現(xiàn)對數(shù)學知識點的有效理解及掌握。借助于問題引導的方式，要求教師能夠以小學生為課堂中心，并對小學生進行點撥，讓小學生把握數(shù)學學習的關鍵點，引發(fā)小學生的思考和分析，使小學生的學習能力、思維能力得到提升[3]。在深度學習視角下，教師采取問題引導的方式，讓小學生由淺入深的學習，感受數(shù)學學習的樂趣，激發(fā)小學生參與數(shù)學知識的學習熱情，從而使數(shù)學課堂教學更加有效。

例如，在教學植樹問題的時候，教師在問題的設置上，注重聯(lián)系問題使小學生能夠對數(shù)學問題做好有效地學習及思考，掌握問題的求解方法。在課堂上，教師可以聯(lián)系簡單問題進行引導：如一條10米長的小路上種樹，每隔5米種一棵，兩端都種，一共可以種多少棵樹呢？通過對問題進行分析，計算出10÷5+1=3（棵）。借助簡單問題引導后，逐漸加深數(shù)學知識的深度，如果在50米、100米的路上種樹，也是每隔5米種一棵，兩端都種，可以種多少棵呢？結合問題引導，并逐漸加深問題引發(fā)小學生思考，對小學生的數(shù)學思維能力做好啟發(fā)性的培養(yǎng)，提升小學生思維能力的培養(yǎng)效果及質(zhì)量。

三、拓展學生思維，做好知識外延

在開展小學數(shù)學課堂教學時，教師要注重引導小學生對數(shù)學知識做好深入學習，做好知識外延，讓小學生加深知識的學習，更加有效地培養(yǎng)和鍛煉小學生的數(shù)學思維能力[4]。在課堂教學中，教師要聯(lián)系小學生的實際學情，把握數(shù)學教學深度，對小學生的思維視野做好拓展，以強化小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

例如，聯(lián)系小學數(shù)學計算教學為例，計算能力對于小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)起到了重要的促進作業(yè)。從深度教學視角入手，教師要注重對小學生做好教學指引，使小學生的數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。如計算98+21=？的時候，讓小學生不拘泥于一種計算方式，讓小學生勤于思考。通過將98+21=？轉化為“98+20+1”或是“100+21-2”，計算出98+21=119。聯(lián)系數(shù)學計算拓展小學生思維，使小學生的思維視野變得開闊，以強化小學生數(shù)學學習能力和思維能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

結束語：總之，小學數(shù)學深度學習視角下，教師要關注小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，使小學生對數(shù)學問題展開深入地思考分析，掌握數(shù)學知識的學習方法，加深數(shù)學知識的學習和理解。在數(shù)學思維培養(yǎng)時，教師要做好數(shù)學思想的滲透及運用，強化問題引導，讓小學生進行深入思考，并有一個開放性的學習視野，加深數(shù)學知識點的理解及掌握，使小學數(shù)學課堂教學效率、教學質(zhì)量得到有效地提升。

參考文獻

[1]劉旭東.淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].天天愛科學（教學研究），2021（09）：187-188.

[2]殷麗.用思維導圖打造小學數(shù)學整理復習的“芯片”[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（31）：48-49.

[3]王菁菁.運用現(xiàn)代信息技術助力小學數(shù)學課堂教學[J].教育界，2021（33）：46-47+76.

[4]盧夙.巧用思維導圖提升小學數(shù)學課堂實效[J].教育界，2021（32）：8-9.