促進學生思維品質發展的初中英語課外閱讀導讀實踐

梁連芬

摘要：英語學習不僅是課內書本知識的學習，課外閱讀也是學生對于英語詞匯量、知識量的有效補充、拓展。英語課外閱讀更能拓展學生思維，不斷加強學生英語閱讀能力。由于初中階段的英語教學閱讀理解一直是學生學習的難點。主要還是因為學生不具備良好的思維品質，對于英語材料的閱讀太少、缺乏邏輯判斷能力。初中的英語課外閱讀導讀實踐活動對學生的思維品質提升有重要作用更好的提高學生邏輯思維能力與英語閱讀素養等，提升英語學習能力。本文將對促進學生思維品質發展的初中英語課外閱讀導讀實踐，作出探討與分析。

關鍵詞：思維品質;初中英語;課外閱讀;導讀實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新課程新標準，向對英語學科的教育提出了前所未有的要求，主要提出培養學生核心素養，所以品質，綜合能力，學習能力等。初中英語老師教學活動中閱讀是學生最為關鍵重要的領域對學生培養閱讀能力十分重要，所以教師不應該只停留在現有的英語教材上，還要選擇更為合適貼現學生所需要的課外書籍閱讀，增加學生課外閱讀積累的與多維化思維發展豐富學生眼界，提高單詞詞匯量，增強閱讀理解能力，邏輯判斷能力等。

一、初中英語課外閱讀重要性

現階段我國學生接觸英語課外閱讀時間少，比例少，很多學生都沒有去進行課外英語閱讀的習慣，通過研究發現大部分學生是因為時間欠缺，由于學生們都在完成課外作業或者興趣班的，所以并沒有充足的時間去保證課外閱讀的時間，而且學生們對于國外文化背景不清楚，對于英語課外閱讀理解相對困難，還有就是傳統英語模式的教學，讓學生們對英語喪失興趣，缺少信心，沒有養成良好的閱讀習慣。英語閱讀中學生出現效率低理解困難原因很大一部分是由于學生閱讀思維沒有被激發，學生缺乏獨立思考能力，所以課外閱讀能更大程度的提升學生閱讀理解能力與創新能力，對學生的思維品質提升有顯著作用[1]。

二、提高學生思維品質發展的初中英語課外閱讀策略

1.增加課堂互動，讓學生成為課堂的主人

傳統英語教學都是教師帶領學生進行翻譯，老師帶領學生解決問題從此以來也會造成問題都出現，比如學生缺少獨立思考的空間能力產生惰性，只能被動的跟著教師進行英語學習，跟著老師的思想步驟進行思考，不能很好的掌握自己的學習方法，很難形成良好的思維品質，所以教師需要改變教學思維，給予學生更多自由開放空間，讓學生靈活的閱讀內容多給學生創造互動溝通的機會讓學生能夠自己發表自己的看法，與教師同學們一起溝通問題，探討過程，教師需要積極鼓勵學生發表自己想法[2]。

2.靈活提出問題

傳統英語閱讀理解問題解答都是讓學生交整篇閱讀材料進行翻譯，再把題目對應到文章里去尋找答案，然而在實際的情況，中學生可能很難將文章全部都翻譯完整，所以對于問題的解答也沒有什么質量這種固定的解決問題模式，一定程度上的限制了學生思維靈活性發展，所以英語老師在閱讀教學中需要用問題引導學生發散思維，給予學生自由發揮空間設置較為靈活較為自由的問題，為學生指明方向，讓學生解決問題由淺入深，由易到難的梯度進行思考，也給學生一定的時間討論，相互借鑒，相互學習。

3.課外閱讀材料的選擇

教師如果想要達到良好的課外閱讀教學質量，就必須為學生選擇，而是正確的課外讀物，教師可以先給學生們提供一個選擇范圍標準，讓學生們挑出適合自己，再難提起興趣來看看讀物，同時教師需要根據學生詞匯量，英語學習能力，來選擇難度適中的課本教師，最好在選擇讀物前自己大概翻閱一下了解其內容是否健康，是否有孝心不要選擇生死戀愛多，難度大了閱讀內容不要讓學生失去閱讀心理學，選擇一些讓學生能夠接受的讀起來相對簡單的不從易到難的過程，慢慢循序漸進進步。

4.合作學習的運用

比如學生不了解學習目標，可以小組之間相互指點通過比較想法互換，讓學生自己找到自己所需要的內容找到方向，通常一個人的想法是有限的，大家一起的力量是更大的，更為多元化的思想，很容易讓學生們學習比較也利于學生多元化思維的發展。在初次接觸英語課外閱讀資料時，學生可能對書中的重點難點不好判斷，所以大家的相互交流比對能大概找到書中比較關鍵的部分能達到更好的預習效果。

學生手邊的學習資料相對來說不夠充裕，然而合作模式學生能互相交換不同的書本資料一同分享，而且如果有更好的學習資源，可以更好地用來共同進步，共同學習，更有利于學生同學之間關系的發展，班級氛圍的提升。由于學生每個人的差異性，所以所喜歡的書籍類型都各不相同，相互地借閱分享，不僅能額外補充到其他方面的知識，也更能讓學生彌補不足，互相成長、進步。

一個人的學習總是枯燥無聊的，如果有了同伴一同進行，那么學生也更會有積極性，更有興趣參加學習活動。英語教師多利用小組共同參與英語課外課文閱讀，讓學生加深課外英語知識。同伴的參與，學生也可能深入長時間投入到學習活動中。通過小組不斷地加大課外閱讀量后，讓小組進行討論，互相交流對于文章的心得，小組成員個人理解都不相同，所以每個人的心得都會有所不一樣，學生們在交流溝通中能對文章有更新的認識，也更方便后續文章內容閱讀工作的開展。而且同學互相學習的過程也能起到一個相互監管的作用，讓學生們減少現在偷懶的情況。

讓學生在進行了小組學習后學會總結反思，思考自己的學習模式與他人有何不同，進行比較，取長補短，彌補自己的不足，加以改正，明白學習的方法。

三、結束語

在初中英語教學中課外閱讀所培養學生的語言思維能力也非常重要，課外閱讀額外的知識量能帶動學生思維品質發展，所以教師需要不斷更新教學方，嗯，拓展教學內容，為學生提供合適的課外閱讀讀啊選擇趣味性高，內容全面的英語課外書籍，提高學生英語課外閱讀量積累詞匯增加學生英語閱讀邏輯理解能力，鍛煉學生的綜合素質。

參考文獻

[1]祖瑞. 促進學生思維品質發展的初中英語課外閱讀導讀實踐[J]. 中小學外語教學， 2020， 43（1）：6.

[2]鄧敏芳. 基于學生思維品質發展的初中英語課外閱讀教學實踐[J]. 新課程.