近十年廣州市中考文言文閱讀分析及教學策略探究

沈文靜?沈美霞

摘要：文言文閱讀一直都是中學生學習最為頭疼和抗拒的一種文體，因此作為中學語文教師，教好文言文能夠在一定程度上體現出教師教學能力的高低和知識修養的水平。論文以廣州市近十年來的中考文言文試題作為研究對象，分析此板塊的命題規律，結合筆者已有的理論和實習經驗，給予中學教師在文言文教學中的建議。

關鍵詞：中考? ?文言文? ?教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

中考是青少年經歷的第一次學業性選拔，在考試分數會直接影響學生的人生道路時，筆者認為對中考試題的分析是幫助學生備考的一大良策。語文是人文性與綜合性學科，中考語文考察的內容廣而泛，牽涉到課內課外許多的知識點，但這也不是無規律可循的，筆者針對文言文閱讀板塊，對近十年的廣州市中考題進行歸納分析，并提出相應教學措施，幫助中學生更好地備戰中考。

一、2010—2020年廣州市中考文言文考題分析

上表對2010—2020年廣州市中考文言文閱讀的考題進行了歸納整理，可以得出以下兩個特點：

（一）分值穩定

對于考生來說，分數是他們最為關心的問題，因此觀察文言文板塊的分值有利于教師和學生合理分配學習和復習的時間。按照上表歸納整理的情況來看，近十年中，廣州市文言文閱讀板塊的占比都在10分或15分，其中值得注意的是，2019年和2020年的分值從以往的10分上升到15分，比往年多出的5分是因為增加了課外文言文閱讀的題目，此板塊的加點字義和翻譯題分別占了2分和3分。

（二）考察內容穩定

中考的文言文與高考的文言文閱讀有一個很大的差別，中考的文言篇目均來自課內，而高考的均來自課外，因此，課內文言文的教學就顯得非常重要了。另外，考察的題型也基本穩定，分別有加點字義的解釋、對文章內容的理解與分析以及翻譯題。出題的順序可能會有所調整，但是基本上的題型是保持穩定的。

根據分析近十年的考題內容，可以總結出廣州市中考文言文閱讀的總體規律，即分值穩定和考察內容穩定的特點，這樣便于教師有針對性的教學以及學生有計劃地復習。

二、中學文言文教學策略

文言文教學首先要理清教什么的問題。王榮生先生在《文言文教學教什么》一書中提到，文言文教學要注意“一體四面”的問題，其中“一體”指的是文言文這種文體，“四面”則指的是文學、文化、文章和文言。站在理論的角度看，王榮生先生提出的一體四面值得所有語文教師去思考，文言文教學應該從哪些方面切入，應該教給學生什么。筆者認為我們還可以從反方向倒推，從中考命題者的角度去看，命題者想考查學生什么，即想讓學生學習到什么這個角度去看待文言文教學。

（一）應對加點字義題

仔細對比近十年廣州市文言文考察的加點字義，可以發現命題者偏向于對一詞多義、古今異義的實詞以及常見常用的虛詞進行加點。例如2018年第九題B選項中的“薄暮冥冥”和“不宜妄自菲薄”，前一個“薄”是“迫近”的意思，整句話是說“要接近黃昏了，天色顯得有些昏暗”;后一個“薄”是指微薄、淺陋，整句話的意思是“不應該毫無根據地、過分地看輕自己”。此外，這個“薄”也是重點的一詞多義，教師在教學時理應注意此類字詞的講解與積累。

此題主要考察的是字詞，即“一體四面”中的“文言”，面對一詞多義、古今異義的實詞以及常見常用的虛詞時，語文教師首先要重點落實在同一篇課文中出現的關鍵字詞，運用比較、歸納的方法，讓學生隨堂積累可以記錄在語文課本字詞的旁邊，也可以專門記錄在文言知識的筆記本上，二者各有優勢，教師可以根據學生的積累情況選擇其中一種方式。其次，注意“記筆記”方法的運用，教師可以利用思維導圖的方式講解假借的文言現象，也可以利用分類歸納的方式記錄一詞多義的字詞，讓學生在記筆記的時候能在頭腦中形成對應的圖式，便于記憶。最后，教師還要有“字不離詞、詞不離句”的原則意識，除了單獨提出關鍵字詞的意思外，還需要將其放進詞語和句子里，幫助學生疏通句子含義，通過對整個句子的意思識記，達到對單個字詞的識記。最后，充分利用語文課堂和語文早讀的零碎時間，讓學生通過誦讀記憶法，對實詞或虛詞加強記憶。

（二）應對內容理解與分析題

內容理解與分析題主要是命題者為了考察學生對整篇課文的結構和內容是否了解，因此選項的設置與故事發展的順序、內容，人物的言語和事跡有關。

在教學時，語文教師一定要樹立文本意識，即“一體四面”中的“文章”，不可將文言文的教學等同于文本翻譯的教學。《義務教育課程標準》中提出第四學段關于閱讀的教學目標：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”因此，教師應該將大部分的課時放在對文本的主旨理解上，通過多種閱讀方式，如齊讀、默讀、精讀等，開啟學生思考的空間，另外也可以采用小組合作學習，共同探究主問題，引導學生理解文本背后隱藏的內容，引領學生體悟人物的精神品質。如《周亞夫軍細柳營》這篇文言文，對于司馬遷描寫周亞夫的筆墨少這一點，可以讓學生去討論分析此篇文章對比手法的運用。但教師要記住一點：學生是學習的主體，對內容的理解與把握，也需要學生經過自主學習后內化為自我的知識才能達到教學目標。

（三）應對翻譯題

翻譯題的分值是各小題中占比最大的，筆者認為教師在教學時可以將此題與加點字義題同步教學。但是要特別注意的是，翻譯題的考察還需要考慮到語言表達的問題，即句子的通順性、邏輯性，是否合乎現代漢語的表達方法。因此教師針對課文中的特殊句式，應清晰明了地教授學生此種句式翻譯的方法以及緣由，不可大體略過。如2015年的考題是翻譯此句：“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。”這是特殊句式中的狀語后置句，教師在教授時應該將“狀語的定義”“狀語在現代漢語中的位置”“狀語后置的標志”“語序應如何調整”等問題解釋清楚，相信將緣由與發展都說明之后，學生對于此類句子會有更深的記憶。

（四）應對課外文言題

課外文言題是近兩年廣州市中考新增的題型，筆者認為這是與高考文言文接軌的體現，有利于考察學生“積累、運用”的程度。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”由于課外文言題考察的內容與課內的差異不大，因此教師在應對此種題型時，主要還是依靠平常教學內容的積累，可以通過歸納整理的方法來積累文言字詞義。因此，課內文言的教學顯得尤其重要，血神只有學習好課內文言，打好文言基礎，方能從容應對課外文言的考察。“臺上一分鐘，臺下十年功”，并非任何事都能輕易突擊，平日的功勞更是不能忽略。

通過分析了近十年廣州市文言文閱讀考題的內容，我們可以得知文言文閱讀板塊的分值基本穩定以及考察的內容也相對穩定。近兩年廣州市中考文言文板塊的分值從10分提高到15分，增加了課外文言的內容，可以看出教育局對文言文閱讀板塊的重視，也反映出了初中與高中銜接的理念，這一變化值得一線語文教師留意。在面對不同的題型時，每個教師的處理方法都不一樣，但是在面對文言文這種文體時，教師們要對此類文體如何教有清晰的概念和認知，不妨可以仔細斟酌王榮生先生所提出的一體四面的理念，用理念去指導教學，用方法去引領學生。在分析考題后，我們也不難發現，命題者考察學生也不外乎是文言、文章、文化和文學的知識，因此教師要做好充分的準備去進行教學，在復習時也需要結合學生實際的掌握情況來有針對性回顧知識，這樣才能更好地幫助學生應對第一次的學業性選拔考試。

參考文獻

[1]張勇.新課改下廣州市中考語文試題的類型及其內容的實證研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

作者簡介：

沈文靜，1997，女，漢族，廣東佛山，四川輕化工大學人文學院學科教學（語文）在讀研究生

沈美霞，1997，女，漢族，重慶墊江，四川輕化工大學人文學院學科教學（語文）在讀研究生