有效教學

陳麗華

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在大力倡導提高課堂教學質量、大刀闊斧地進行著教學改革的今天，我們深知新的教學理念倡導：知識是學生自己構建的，問題是學生自己發現的，規律是學生自己探究的，這無不充分體現了生本理念——學生是學習的主人;同時也要求教師要進行有效的教學。

一、怎樣衡量教學是否有效？

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是要看教學是否：

（一）合規律。教學效果不是通過加班加點、題海戰術或擠占用學生的自主學習時間和其他學科教學時間等途徑取得的，而是從教學規律出發，制定切實可行的教學目標和計劃，科學地運用教學方法、手段和策略實現的。

（二）有效果。是指通過教學使學生獲得進步和發展。有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更要看教學后學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步和發展是教學有沒有效果的唯一指標。

（三）有效益。有效教學不僅要求教學有效果，使學生出現變化，而且要求教學有效益，即要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。

（四）有效率。是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。學習收益包括學到終身受用的知識、能力和良好的非智力因素;學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內的腦力負擔。

（五）有魅力。教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生繼續學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義。

二、怎樣操作教學才有實效？

（一）關注學生的進步和發展。首先，要求教師有對象意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”。因此，教師必須從新的視角來重新發現學生，尊重學生是發展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面的發展。學生發展取向于教師教學行為：要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，使學生在科學知識增長的同時也成為人格健全的社會人。

1.變牽著學生走為跟著學生走：在課前充分預設和精心準備設計的基礎上，在教學中根據教學目標、學生的實際和遇到的問題，動態生成課堂資源、教學細節和程序，為學生的學習提供針對性的支持和幫助，讓學生按照預設的教學和目標任務，通過主觀能動的學習，建構自己的知識體系，從而學會學習，促進自身的成長和發展。

2.把思維過程還給學生：把本屬學生的思維過程還給學生;把本屬學生的讀、寫、思、研還給學生。從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統一起來，提高教學的有效性。

3.變教教材為用教材教：把教材作為實現課程目標的手段和途徑，要求教師在教學中要根據學生的實際學習情況對教材進行必要的縮簡、擴充、調整、整合等加工處理，并在教學中善于聯系學生的生活和經驗，注意學科間的整合，注重學生自主、合作和探究的學習。

4.開發課程資源，關注學生體驗。一方面要學好、用好文本資源，另一方面還要開發和利用好書本以外的各種課程資源，引導學生觀察社會、深入社會實踐，以及廣泛收集資料，通過學生的體驗、感悟、反思等來拓展學習空間，增長智慧。開發課程資源，特別要重視和利用學生在學習過程中發生的錯誤和提出的問題。要關注學生的體驗性學習，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深人地觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動參與學校和社區的各種活動，在實際活動中體驗、發現并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。體驗的方式靈活多樣，有實踐層面的體驗和心理層面的體驗，有親身經歷的體驗和替代性體驗，有生活情境的體驗和教學情境的體驗，有積極的情緒體驗和消極的情緒體驗。

（二）關注課堂教學行動實施

1.教學準備策略

眾所周知，關注準備策略，就是怎樣備課。如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。備課應該從學生學習活動的角度來進行。如果要備學生的學，定要考慮如何創建與之相應的學習環境。如這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發學生的學習潛能。

2.差異教學策略

根據學習風格因材施教，不同學生具有不同的學習風格，只有依據不同的學習風格進行因材施教，才能有效提高教學的有效性。a、根據學習風格的生理性要素因材施教：時間偏愛、知覺反應偏愛、聲音偏愛、光線偏愛、溫度偏愛、活動性和坐姿偏愛。b、根據學習風格的認知要素因材施教。c、根據多元智能特點因材施教。

3.情感教學策略

加強教學的情感性設計，應從課堂教學結構的整體出發，作出全面、科學的籌謀安排。要重視課堂交往結構中的情感設計。要加強學生學習心理活動中的情感設計。要重視認知操作活動結構中的情感設計。要重視環境結構中的情感設計。教學環境是教學過程的基本因素之一，對學生情感發展有重要影響。教師設計的重點是怎樣使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環境中專心致志地學習。

總之，有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。