互動教學形式與小學數學課堂教學的深度融合

柯晶

摘要：課堂教學形式的變革在課堂中可以說是屢見不鮮，那么教學形式之所以會不斷變化，也是為了更好滿足于學生的需求。在小學階段學生需要將最基礎的內容掌握好，同時也需要提高自身的學習水平，需要提高學生自身的能力。對于數學學科而言，學生不僅僅需要在學習過程中學會如何思考知識點，同時也需要學會如何構建自身的思維。在數學學習過程中，實際上最欠缺的就是學生的能力，教師在教學過程中不能夠只是過度依賴課堂教學，而忽略了對學生能力的培養，因此這一點也是教師在教學中需要更多關注到的方面。

關鍵詞：小學數學;互動教學;帶動范圍;深化理解;培養習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學生在進行學習過程中，教師不能夠忽略學生的感受，對于某些學生而言，他們在聽課時由于聽不懂或者是其他方面的問題，就會在課堂中不認真聽講，而這樣也會影響了整個課堂的教學進程。而且如果說課堂中教師不夠注意與學生進行互動的話，那么就會很容易影響學生在課堂中注意力的集中情況，而如果說教師在課堂中及時的與學生進行互動，讓學生的注意力可以時刻集中在課堂中。學生在課堂中的聽課和學習情況，實際上也就可以得到了保障，互動教學的形式，在課堂中進一步達成，也是為了能夠幫助學生去高效學習課堂教學內容。

一、帶動課堂氛圍

實際上課堂中氛圍對于小學階段的教學而言非常重要，這也是由于小學階段的學生處于學習中最基礎階段，那么在這個階段中，學生不能很好地集中注意力的話，那么學生在后期學習過程中就會非常影響整體學習能力。因此教師在教學的過程中需要幫助學生帶動課堂中的教學氛圍，幫助學生不斷投入。小學階段的學生在學習過程中他們自身的持續能力有限，況且在學習知識點的過程中，如果他們所學習的內容不是特別容易理解的話，那么他們學習的動力就會越來越低。

例如，在進行“軸對稱圖形”這一節內容中，教師在給學生進行這節課內容講解的過程中，可以先在課堂開始之前列出幾個軸對稱圖形，吸引學生的注意力，這對于小學階段的學生而言，可以讓學生保持好注意力。這一節的內容中，教師可以巧妙利用軸對稱圖形幫助學生更快掌握，而且可以在課堂中始終維持好聽課紀律。在對學生進行提問的過程中也可以總得有一些學生的回答欲望，這樣課當中回答的熱情也就會越來越高，教師可以方便展開教學內容。

二、深化知識理解

小學階段的數學知識點比較基礎同時也比較重要，如果說學生在小學階段基礎掌握不夠牢固的話，就很容易會影響學生在后期的學習效果，因此在小學學習階段，教師就需要非常注重把握學生在課堂中學習效果的體現，讓學生去更深化的去深化理解課堂中教師講解的知識內容，達到高效的理解效果的前提之下，也是為了能夠幫助讓學生在學習時可以更加的深入，那么學生在理解學習時真正的得到了較好的掌握，那么在學生運用的過程中，相應也就會更得心應手。

例如，在進行“因數與倍數”這一節內容中，教師在講解中，需要借助于一定的形式，因數和倍數在理解中可以利用例題的形式，這樣學生的印象可以更加深刻。另外學生在聽課的過程中也會發現，他們容易將因數與倍數混淆掉，那么教師就需要利用習題幫助學生理解。最重要的就是課堂教學時間內，讓學生可以掌握牢固，在后期教學的過程中不斷加強學生的印象。當教師對學生提問的過程中，幫助教師認識到哪個學生沒有認真聽課。課后也可以利用習題，讓學生可以多練習，增加熟練程度。

三、培養學習習慣

學習習慣對于學生來說非常的重要，本身對于小學階段的學生來說，他們處于學習的初級階段，在學習的過程中應該更加重視學生在課堂中對于課堂知識對人的學習形式。而互動教學的形式就能夠讓教師在課堂教學環節當中及時的與學生保持互動，學生能夠根據教師提出的問題進行座談，從而學生可以將教師講解的知識內容更加完全的去理解好，在注意力集中的前提之下，能夠將課堂中教師講解的知識內容完整的去掌握牢固，從而打造更加高效的課堂教學效果。

例如，在進行“圓的認識”這一節內容中，在講解中可以利用課堂有效時間給學生分析，與圓相關的內容需要讓學生認真掌握，同時可以重視對學生的抽查，檢測學生的聽課情況。而且一些學生在聽課中，可能會容易走神，而課堂中教師與學生進行互動也是對學生的注意力重新組織，幫助學生能夠在這個過程中不斷提高注意力的集中質量，將課堂中的有效時間測量好。而且互動的形式也是對學生的聽課引導，讓學生可以有效利用課堂時間掌握好，與教師可以拉近關系。

總而言之，課堂教學中師生之間的互動環節，對于課堂教學而言，非常重要，只有學生在學習中能夠始終關注到學生，那么才可以更好地保障學生在課堂中的注意力集中情況。在如今的學科教學中也是如此，教師需要不斷提高自身的教學能力，需要不斷結合學生在課堂中的學習情況，采取相關的措施。而且教師也需要通過課堂教學形式的變化，幫助學生可以更加投入，在學科教學中可以始終借助于教學形式，進而可以幫助學生不斷提高教學質量。

參考文獻

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