多元化評價在中職英語教學中的應用

陳環

摘要：中職英語教學中多元化評價模式是指在英語教學中整合與協調教師、學生、學生團體、企業等多個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化方面進行全面化、全程化的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態度情感與價值觀等方面發展的評價。這種評價模式可以發掘學生學習的積極性和其他智能結構，改變中等職業學校學生對英語學習的壓抑情緒，提高中職英語教學效率和教學質量。它的合理運用將有利于促進學生的個性化發展，最終實現多元化地提高每個學生的綜合素養。

關鍵詞：多元化評價;中職英語;意義;應用策略

引言

中職教育的根本目的是為社會培養各行各業的技術型人才，帶有很強的目的性與針對性，因此中職英語教育理應圍繞培養學生英語應用能力來開展。中職學校中英語和專業課程一樣也是重要的課程之一。受傳統應試教育的局限性影響，學生的英語應用能力較差，在長期的學習中不但沒有學到豐富的英語知識，也沒有學到具體的應用技能。學生始終無法做到開口說英文，學習的“啞巴英語”導致學生只會讀和寫，在聽說技能上的確有待提高。在這種教育背景下，學生應用英語的信心也處于一種比較低迷的狀態。因此，要想提高中職學生的英語應用能力，教師要搞清楚教育對象、教育目的，有針對性地實施教學策略，構建起科學合理的中職英語教學模式。

一、多元化評價在中職英語教學中的應用意義

（一）促進學生發展自身個性

多元化學習評價的應用教師可結合差異化以及個性化評價強化學生學習，使其在學習中結合自身興趣愛好、學習特點以及學習需求進行個性化發展與學習。英語教師在教學中結合學習興趣、學習特點以及學習需求促進學生得到個性發展。此外，多元化評價的應用一定程度上還有利于引導學生結合所學專業開展個性化學習活動，從而達到改善學生學習的作用，提高學生構建知識能力，為其個性化學習與個性化發展提供堅實基礎。

（二）提升學生核心素養

多元化評價體系應用于中職英語教學中有利于提高課堂教學效率，而且又能提高學生核心素養。學生核心素養的提高除了包含學習能力提高的同時也包含了學生興趣、自主學習能力以及應用能力等方面的內容。但是多元化學習評價的應用教師可以客觀且多元評價學生學習態度、學習效率、學習方法等，這也有利于激發學生學習熱情與學習興趣。與此同時，多元化學習評價模式下學生可以發揮該模式的作用找到自身學習英語學科的優劣勢，在教師的指導下逐步改進，這一定程度上也有利于提高學生核心素養。

二、多元化評價在中職英語教學中的應用策略

（一）運用好肯定性評價與糾錯式評價

中職英語課程旨在保持學生的學習興趣，注重教學，給學生一種成功感，讓他們參與學習。第二，學生在構思時應作出錯誤判斷，引導學生上課，以認識英語知識的挑戰和實驗能力，從而激發學習主動性。在能力評估中，教師應注重學生的學習，進行評估，如果學生受到激勵并能夠參與教學，可以調整激勵水平，但如果學生的想法不能集中在課堂教學上，教師可以改進激勵語言的運用，確保學生理解老師所說的話。更正評估是為了讓學生更好地理解，向學生傳達正確的想法，同時讓他們有機會參與挑戰，從而促進學生的學習計劃。在使用糾錯時，重要的是要使用評價語言，通過培養學生的興趣來保護學生的自尊，保持學生的學習熱情。

（二）評價主體多元化

就傳統評價模式來看，教師在評價中占據主體地位，其作為課堂評價的唯一參與者，教師在評價時主要根據學生課堂或課后表現評價學生。這種評價方式費時費力，且評價的結果并不科學，這是因為在這種評價模式下教師首先需要了解每一個學生，如此才能綜合考慮多個方面，實現公平、有效的課堂評價[3]。但是受到教育制度的影響，每個班級人數較多，教師很難充分了解每個學生，在此背景下教師并沒有充分了解學生就開始妄加評價，極易挫傷學生參與積極性，對課堂教學效率產生影響。因此，教師要改變自身落后的思想，改變課堂結構，突出學生課堂主體地位，構建多元化評價主體，使學生參與課堂評價中，這不僅有利于激發學生參與活動的熱情，而且又能間接推動學生進行自我監督，使其意識到學習是自己的事情，最終全身心投入導課堂活動中。

（三）評價內容多元化策略

傳統評價側重于記憶和閱讀分散的語言知識，缺乏對學生合作、思考、跨文化意識和自學能力的評價，以及缺乏對整個英語學習過程的控制和審查。促進學生基本態度的課程考試應把這些要素納入學習過程和考試，以便使評價多樣化。構建中職英語的評價體系，建立評價模式，輔之以過程評價、定性評價和定量評價。評價是多種多樣的，既包括成果評價，也包括對成果反饋的最后評價;有準確的定量反饋，來自測試結果的反饋和來自描述性語言的定性反饋，教學是否真的被認真對待。人生命發展的許多要素只有在工作和學習過程中才可見和反映出來。兼顧學習行為和學習效果的評價制度能夠有效和及時地監測學習過程的效果。與傳統評價模式相比，多樣性評價側重于教育過程，側重于與評價未來目標群體發展有關的信息，并及時發現確認，這對促進學生英語積極態度至關重要。

（四）課業評價多元化

教育的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵以及鼓舞。多元化評價需要貫穿于教學活動始終，同時貫穿經過“智慧化”處理的評價。可見，教學評價中課業評價同樣屬于教學評價的一部分重要內容。中職英語教師在評價過程中需要應用圈點式評價學生學習內容與英語課業，即用紅筆圈出學生作業中存在的問題，提醒其注意;對于學生自主學習的內容教師可以應用提問的方式及時指出并幫助其糾正。與此同時，教師可以根據學生在學習過程中的努力情況、取得的進步評價學生課業，以此督促學生在學習中自主檢查自己作業中存在的錯誤，最終完成修改。同時，教師應于下一次批改作業時需要點評學生上一次修改作業的情況，進一步提高學生自查以及自檢課業意識。此外，還可以讓學生與自己的同桌互相評價課業，鼓勵學生能夠在學習中互相評價，找出自己作業中存在的問題，這種作業評價的方式潛移默化實現中職學生通過作業完成自我反省與自我評價的內容。此外，學生之間的課業互評一定程度上有利于學生互相溝通交流，使其在評價中逐步超越自我，提高其學習水平。

三、結束語

在中職英語教學過程中，應積極落實“以評促學，以評為學”評價理念，探索多元化評價體系，構建以學生為評價主體，以形成性評價為主、終結性評價為輔，運用多種評價方式，多維度、全過程評價學生。教學評價的主要意義在于教師通過評價與學生溝通，使其在評價中清晰意識到自己的知識水平，從而精益求精，獲得更多進步。多元化教學評價教育模式突出了評價的意義，發揮了課堂評價的教學作用，有利于構建高效的英語課堂。

參考文獻

[1]李芝平.多元性評價在中職英語教學中的運用探討[J].求知導刊，2019（18）：100.