小學語文四年級有效閱讀教學探究

李俊杰

摘要：如何有效地提高小學生的閱讀效率和質量，對教師甚至小學教育來說是一個至關重要的問題。為此，本文通過對學生有效閱讀方法的探究，希望能促進教師的教學質量，為教育事業的進步貢獻一點綿薄之力。

關鍵詞：小學教育;語文閱讀;閱讀方法;教學探究

閱讀是一種行為，而閱讀理解卻是一種能力，要想培養這種能力，就需要廣泛閱讀。而閱讀的習慣最好是從小開始培養，四年級作為小學的轉折點，在這個階段，學生的理解能力有了一定的提高，看待事物的能力也有所增強，那么，如何利用這個機會來培養鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的閱讀效率呢？

一、激發興趣，開拓學生的認知

興趣是最好的老師，一個人對一個事物產生了好奇心，那么他就有動力去了解它，去感知它，不斷地接近這個事物。教師在培養學生閱讀興趣的路上扮演的是一個引路人的角色，因為學生個人經歷和愛好不同，很難做到整齊劃一，其實也不必如此，教師要引導學生去發掘自己的愛好，尋找自己感興趣的書籍。例如，在四年級語文中有一個單元是專門寫神話故事的，在講解這一單元時，教師可以用一些神話性、夸張性色彩的詞匯來講述，激發學生的想象力。在學習《盤古開天地》這一課時，教師可以再詳細地講一講中國古代的其他神話，如果學生中有人對此產生了極大的興趣，教師可以適當地補充一些課外知識，開闊學生的眼界，使學生更加了解這方面的知識。在此基礎上，教師可以讓學生課下去閱讀相關的書籍，進一步延伸學生的興趣愛好。教師還可以讓學生在閱讀的同時，粗略地比較一下中西方的文化差異，發散學生的思維。這不僅增加了學生的閱讀量，也開闊了學生視野，進一步地提高了學生的閱讀興趣。

二、閱讀積累，貴在堅持

在小學四年級這個階段，大部分學生還缺乏自制力，干一件事情往往是三分鐘熱度，但是閱讀光靠這三分鐘熱度是不行的，閱讀貴在堅持，也最能培養一個人堅持的品行。學校可以開設一門閱讀課，教師在這節課上讓學生把自己喜歡的書籍帶來閱讀，給學生營造一個良好的閱讀環境，此外，教師可以花一半的時間讓學生閱讀，剩下的一半時間，教師可以讓學生分享一下自己的閱讀經歷以及閱讀的書籍、閱讀的收獲等。通過分享，學生不僅可以鍛煉自己，而且能找到有共同閱讀興趣的同學。在閱讀這一方面，教師還可以給學生講解一些名著，讓學生體會到閱讀的快樂，同時通過閱讀課的設立，讓學生形成習慣，在特定的時間去閱讀，養成固定的閱讀習慣，幫助學生將閱讀這一良好的習慣堅持下來。

三、逐步摸索，尋找方法

既然說到了閱讀，那么一味地死閱讀也是不行的。什么是“死閱讀”，就是光看書，不動腦子，也就是我們所說的死讀書。閱讀也是有它的方法的，在學生剛開始閱讀前，教師可以先從中摘取一個小片段，一邊閱讀，一邊提問學生，讓學生在閱讀中思考，培養學生邊讀書邊思考的習慣，同時也可以抓中其中的重點來提問學生。在閱讀過程中，學生可以向教師提出自己的看法，說出自己的疑問。教師在解答學生的問題時，也要逐步引導學生進行自我思考，讓學生逐步摸索出屬于自己的閱讀方法。同時，教師也可以運用多媒體技術，查找一些名人的讀書方法進行借鑒，但不能照搬。在閱讀前期，教師可以給學生設立一個目標，例如：這個學期要看多少書？在閱讀書籍時，也要鼓勵學生多做讀書筆記，加強記憶，不斷積累一些好詞好句，并逐步運用在寫作中，這不僅提高了學生的閱讀量，又能促進學生寫作能力的進步。在這一過程中，學生既收獲了方法，也得到了知識，在潛移默化中提升了閱讀能力和理解能力。

四、閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，包括引導、點播、泛讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。

五、拓展課外閱讀，讓課內外閱讀結合起來

《義務教育語文課程標準》中明確規定了不同學年段的課外閱讀量。因此，在小學四年級語文閱讀教學中，教師不但要通過課內閱讀教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力，而且教師要讓學生通過大量的課外閱讀進一步提升自己的閱讀能力。教師在學生的課外閱讀中，不論是從閱讀書籍，還是從學生的閱讀方法上都要加強指導。

六、設計多元化的閱讀方式，拓展閱讀的寬度

教師可以利用小學生興趣廣泛的特點，將閱讀方式更加多元化，這樣就可以將閱讀教學拓展到更加廣泛的空間之內，比如，教師可以采用播放錄音的方式，然后學生在有繪聲繪色的聲音中進行閱讀，在豐富課堂教學方式的同時也改變了閱讀方式，解放雙眼的同時也給學生形成一種聽覺上的刺激。同時學生的自制力不強，興趣的持久度不夠，容易在課上走神，這時教師就需要將學生帶入到課堂之中，讓學生在大范圍的參與到課堂的同時，也實現教師閱讀教學效率的提升，教師不僅可以組織學生進行分角色朗讀也可以進行扮演，總之就是讓學生在參與課堂的同時，也實現自身思維的提升，在一定程度上也利于學生朗讀能力的提升。多元化的教學方式讓學生培養了多方面的技能，很大程度上提升了學生的自信，最后必將為構建高效語文閱讀課堂貢獻力量。

語文學習是離不開閱讀的，無論是小學還是初中、高中，閱讀始終伴隨著學生成長。在考試中，閱讀也占據著很大比例，因此閱讀能力應該從小就開始培養。在學習的初期，教師就要讓學生意識到閱讀的趣味性和重要性，不斷加強這方面的鍛煉。教師要適應教學改革，不斷為教學注入新的活力，幫助學生進一步成長。

參考文獻

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