初中數學課堂提問的現狀與革新

黃勤峰

摘要：在初中數學課堂教學中，提問是其中最為重要的環節。通過有效的提問，實現了師生之間的溝通，使得教師了解學生的知識掌握情況，進而實施更加具有針對性的教學。另外，受到數學這一學科特點的影響，面對學生在學習中常常出現的注意力不集中現象，通過有效的提問，可抓住學生的注意力;通過問題的引導，還可以打開學生的思維，引領學生進行深度學習。因此，教師在初中數學課堂教學中，必須要重視課堂提問，不斷提升提問的藝術性。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;現狀與革新;

引言

課堂提問是所有教師最喜歡也是使用頻率最高的一種教學方法，課堂提問的有效性決定了課堂教學質量。為保證數學課堂的順利進行，數學教師要向學生提出有效的數學問題，引導學生進行學習。

一、注重在提問時循序漸進

注意要科學安排每個提問時的順序。由于初中學習數學的嚴謹性也就決定了初中數學每節課的每個提問順序應該都是從易到難、環環相扣、層層向上推進、螺旋方向上升的。安排學生提問的時間順序時候還要特別注意具有邏輯性，不斷的力求創造學生思維的一個情境，添設學生思維的一個階梯，逐步做到加深、加難，從而有效引導學生揭示和提出困難的實際問題也是由簡單的問題演變過來的。學會把一個復雜的問題轉化為幾個簡單的問題來解決是提高解題技能的重要途徑，也是研究數學問題的重要思想方法。反之，若提問過深過難，則只會使學生對數學敬而遠之，也違背了教育心理學的規律和數學的邏輯性規律。

二、提問要面向全體學生，因人而異

課堂教學活動的對象應當是全體學生，要避免讓課堂成為部分學生獲取知識的樂園，而其他學生則無動于衷。為此，教師應當確保班級之中的每一個學生都能夠從提問和作答當中獲益。這就要求教師所設計的問題應當實現對全體學生的覆蓋，而且問題應當體現出學生的個體差異性。具體而言，面對數學基礎較為扎實、數學思維活躍的學生，教師應當向其提出一些帶有一定難度和思辨度的問題，這樣將會讓其在正確作答之后有攻克難關的成就感。對于數學基礎一般的學生，教師應當提出相對簡單的問題，以此來幫助其實現對知識的鞏固和吸收。采取這樣的提問策略，能夠調動學生的學習積極性和主動性，使其積極地參與到思考作答環節當中，進一步提高教學的質量和效率。同時，教師在設計問題時必須確保問題的范圍不能過于宏大，如若不然，則不但會導致學生出現理解障礙，更會導致課堂教學重心的偏移，無端浪費掉有限的課堂教學時間，最終得不償失。

三、教師要注重數學問題提問的方式方法

初中數學課堂教學中不僅要優化數學問題，更要注重提問的方式。在提問的過程中應該注意幾點：首先，要抓住提問的時機。在聽了很多數學教師的數學示范課，很多教師在提問的過程中總是不假思索，提問過于隨意，導致學生在回答問題過程中沒有做足準備，從而失去課堂教學中有效提問的環節。在講解一元一次方程時，可以采取步步遞進，循序誘導的方式，從概念出發。什么是一元一次方程？一元一次方程的特征是什么？請你舉幾個一元一次方程相關的等式……這樣的數學問題在層層遞進中，引導學生去深入概念的理解。其次，要在對比分析中提出問題，拓展學生的發散思維，將數學概念存在遞進關系的內容，圍繞原有的概念，從相同點出發，歸納概念的不同之處。在數學提問中，掌握技巧，多去聆聽學生的心聲，適當放慢節奏，給學生留足時間去考慮，讓不同學段的學生都能在問題體驗中收獲知識。

四、創設良好提問情境

初中階段屬于學生心理發育的成長期，此階段學生的自我意識和自我心理逐漸加強，數學教師通過創設良好的提問情境，即可有效活躍課堂氣氛，讓學生充分參與到數學課堂中。例如，在《負數》一課中，初中數學教師可以針對學生剛入初中，學生的小學思維和初中思維存在沖突，提出問題：“10-3=7，那么3-10等于多少？”提出問題后，學生會出現疑惑的情況，原因是這個問題超出了小學數學的知識范疇。與此同時，學生的學習興趣也會得到提升，從而方便教師將相關知識點傳授給學生。通過這種方式，教師能夠為學生創設一個新的提問情境，帶領學生學習新領域的知識，有效培養學生的學習能力和思維能力。

五、留有思考時間，調動學生的思維

提問的主要目的就是促進學生的思考，鍛煉學生的思維，讓學生能夠順著問題的“支架”深入研究初中數學知識。在初中數學課堂教學中，教師在提問之后，還必須要給學生留有足夠的思考時間，引導學生由淺入深地進行思考，才能真正發揮提問的價值。這就要求教師在具體的教學中，在對基礎概念知識完成講解之后，設置出一定的問題，引導學生結合已有的知識儲備，并在問題的引導下，積極思考，最終完成問題的解決。例如，在“分式的基本性質”教學中，教師在完成基本的概念之后，就提出數學問題：“長方形的長為a，面積為1，那么寬應如何表示？如果長方形的長變為2a，那么，它的寬又應如何表示呢？這兩種情況下，兩個長方形的寬相同么？之后，教師為學生留有足夠的時間進行思考，并引領學生對這一問題進行探究，進而實現初中數學的深度學習。

結束語

打造高效數學課堂，離不開課堂提問，因為只有進行不同問題的設置，課堂才會充滿活力，整體的課堂教學效率才能得到提高。作為教師，我們要從上文提到的方案出發，探尋出最佳的教學途徑和方法，設計出靈活性的問題，創新課堂教學的結構，促使學生更全面地展示自我，找到學習數學的方向，從而優化初中數學課堂的形式。

參考文獻

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