實驗教學激發初中生生物學習興趣的實踐探究

陳曦

摘要：從古至今，凡是有成就的人物，不論是科學技術方面，還是文學藝術方面，都是跟他們所從事的工作興趣分不開的。英國19世紀的偉大生物學家達爾文在自傳中寫道：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來產生影響的，就是我的強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，了解任何復雜的問題和事物。”由此，可以看出興趣是學習成功最好的老師。對此，本文中作者針對實驗教學激發初中生生物學習興趣的實踐做出策略性探究。

關鍵詞：興趣;初中生;實驗教學;生物學科

初中生物本就是一門實驗很強的學科，其特點就是通過各種各樣的實驗進行觀察、探究得到的生物基礎。從心理學角度來講，初中生的在進入初中階段身心正發生改變，有的學生認為自己長大了，思維也隨著綿綿的走向理論思維，對自己未接觸的事物就會做出一些探究和印證，基于這樣的特征，初中生物教師在構建生物實驗教學時要結合有效的教學模式，激發學生們的生物學習興趣，提高生物實驗課堂教學質量。

一、實驗教學激發初中生生物學習興趣的意義

1.初中階段的學習喜歡新異、有趣的教學模式，而討厭單調、枯燥、乏味、陳舊的教學方式。針對這一特點，初中生物教師在創設生物實驗教學時，要運用一切的教學模式，為學生創設感興趣的實驗教學課堂，當學生明確了實驗的目的，便會自覺的產生參與實驗的興趣，進而取得良好的教學效果。

2.對于剛剛進入初中階段的學生，他們心理上的求知欲較為旺盛，而在面對老師創設的生物實驗教學時即會產生好奇心，也會產生不知所措的感覺，為此，生物教師在創設生物實驗教學時，要以學生的角度進行創設，使學生在老師的引導下，積極參與到教學情境中，初步形成科學素養，提高學習生物學科的學習興趣。

二、實驗教學激發初中生生物學習興趣的策略

（一）創建情景式實驗教學，激發學生學習興趣

情境教學就是根據本節課所學的知識點，創設相關的情景式教學，使學生激發探究的欲望，并在探究的過程中激發出學習興趣。因此，初中生物教師在構建課堂教學時，一定要因材施教，以生為本，為學生營造一個和諧平等的實驗環境，從而使學生進入教師所創設的教學實驗中，將自身的思維能力發揮到最大限度，從而提高生物課堂的教學質量。

在學習人教版生物七年級上冊第二單元，第一章，第一節《練習使用顯微鏡》時，首先，老師在創設教學情景式，將本節課的教學目標制定出來，隨后就是利用相關的教學手段創建生物實驗教學場景。在授課的時候，老師利用信息技術圖像模式，展示一些放大以后的物體，然后，老師引導學生根據圖像中所看到的物體進行猜測，直至有學生回答正確以后，老師將物體的原型恢復到原狀，并解釋道這是顯微鏡放大以后的現狀。在這樣的教學情境中，學生們的注意力一直跟隨著老師，最后，老師講解其原理，并拿出顯微鏡讓學生練習使用。在這樣的教學設計總，學生們的注意力一直被老師吸引著，逐漸產生探究生物的好奇心 ，從而產生學習興趣。

（二）利用信息技術，把握好每節課的開頭

在所有的教學中，一個好的開始，是引發學生學習興趣的關鍵時刻，如果在構建課堂的一開始沒有吸引到學生們的注意力，接下來的課程會很難激發學生的學習興趣。因此，在教學中，生物老師可以利用信息技術手段，以視頻、動畫、聲音等形式為學生創建一個好的課堂開頭，從而使學生注意力在最一開始就被老師的課程所吸引，進而激發學習生物的興趣。

在學習人教版七年級上冊第三單元，第二章，第一節《種子的萌發》時，這節課的主要教學目標是讓學生通過實驗他就種子萌發的環境條件，并闡明種子萌發的過程。在授課之前，老師利用互聯網搜索相關的視頻，并剪輯下載下來。在授課的時候，老師將視頻投放到設備上，讓學生感受大自然中植物萌發的視覺沖擊力，視頻中顯示在一片綠玉匆匆的森林中，樹上掉落下來一顆果子，果子在日光的照耀下，一天、兩天……慢慢變成一顆發芽的種子，并在陽光、雨水的灌溉中長成了一棵參天大樹。在這樣的教學中，一上課學生們的注意力就被老師投射的視頻所吸引。隨后，老師在視頻的結束后引導學生進入今天的課程，并在課程結束的時候，引導學生找一顆自己喜歡的植物種子，進行耕種，并根據其變化進行手機記錄，最后整理成小視頻即為完成作業。為了避免學生出現不操作的現象，老師可以安排幾位小組長進行監督。

（三）巧設懸疑課堂，引導學生激發探究興趣

人類的興趣與好奇心緊密相連，在培養學生學習興趣的時候，首先要激發學生們的好奇心，學生一旦產生好奇心就會激發學生們的“認知結構”，從而使學生在學習中集中自己的注意力，探究接下來課程中的內容。

在學習七年級下冊第四章，第一節《流動的組織——血液》時，首先老師運用圖像形式展示血液在血管里流動的場景，隨后，老師又播放下一個動畫圖形，圖形中顯示，在血管的分布中，有一個細微的小血管有一塊進行了堵塞，這時候，學生們產生了好奇，血液是流動的，為什么會堵塞呢？紛紛邢老師投向探索的目光，這時候，老師引導學生進入今天的課題，從而激發學生們的濃厚興趣，使學生在好奇心的驅使下進入今天的課程。

三、結語

總之，在初中生物教學中，教師為學生創建有趣的教學實驗是非常有必要的，這樣不僅可以激發學生們的學習興趣，還可以使學生充分的融入課堂教學來。當然對于生物教學實驗中，學生的興趣引導不止于此，教師更應該關注學生的主體地位，因此，在創建生物教學模式時，老師一定要結合學生的發展需要進行創設，從而有效地激發學生學習生物的興趣，為以后的學習打下扎實的基礎。

參考文獻

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