混合式教學法在高中信息技術教學中的應用路徑探析

夏躍軍

摘要：隨著新課改的不斷深入，信息技術教育已然不僅是對高中生進行計算機技術訓練，還肩負著培育及發展高中生信息素養的重擔。為了能夠完成培育高中生信息素養的教學目標，教師在組織以及開展信息技術課堂教學時，必須要轉變傳統的課堂教學模式，更新教學理念以及模式，充分借助線上線下混合式教學模式，以此來提升高中信息技術教學的有效性。本文將具體闡述混合式教學法在高中信息技術教學中的應用路徑。

關鍵詞：混合式教學;高中信息技術;模式

混合式教學之所以能夠備受推崇，主要原因混合式教學方法不僅可以將教學成本降低，還能將教學方式及高中生整體學習風格的契合度最大限度地提升，使高中生在混合式教學中感受到學習信息技術的樂趣，能夠受到科學及專業的教學指導。因此，在高中信息技術教學中，教師要善于運用混合式教學模式，科學設計信息技術線上與線下的教學活動。

一、開展豐富的菜單式學習任務

在混合式教學模式中，高中信息技術教學的著力點不僅在實現傳統課堂教學面對面的互動性，而是能在保底基礎上為高中生提供相應的學習菜單，實現高中生差異化的發展目標。基于網絡與信息技術的發展，菜單式學習任務為實現這種需求提供一定的幫助。首先，教師設計的豐富的菜單式學習任務，能適應開放性信息技術教學環境的需要;其次，豐富的菜單式學習任務是基于網絡資源而存在的，可為高中生學習信息技術提供一定的幫助，也可為高中生的任務驅動提供一定的學習任務儲備，為高中生學習的自主性發揮留足了空間。

例如，在學習“數據的儲存和保護”這一教學內容時，有的高中生可通過已給的課件，掌握了數據的存儲以及保護的方式方法，因此，教師要提前將教學中可能會出現的提問預設好，比如，高中生會提問：如果面對比較復雜的數據時，數據的存儲與保護就會變得比較慢，有沒有比較快速的方式呢？教師要告知學生們在解決復雜數據存儲與保護時，可利用虛擬磁帶庫。教師在備課時所要考慮到，要設計出可供高中生選擇的學習任務，為高中生利用虛擬磁帶庫提供可選擇的菜單，為高中生個性化、差異化發展提供相應的支持，也可為高中生提供一定的實踐操作支持。

二、融入趣味性模塊化教學活動

高中信息技術教學要求高中生掌握一定的信息處理技能。如果，一味讓高中生掌握信息技術處理技能，就會使高中生喪失學習信息技術的興趣，因此，在混合式教學模式中，教師既要一定的教學“機智”，又要開展一些趣味性的教學活動。由于教學活動是由不同的模塊構成的，可以在不同的教學或是學習模塊中設置一些趣味性的競賽活動，可使高中生沉浸在學習高中信息技術的樂趣中，激發高中生的學習熱情。

例如：在教授“Python的常量和變量”這一教學內容時，教師可以在教學各個模塊中穿插一些高中生喜歡的競答練習，并以小組為單位這一方式讓高中生完成。教師可以事先在練習題的正確答案處設計一些獎勵，給答對該題的高中生一些鼓勵，這樣可使教學氛圍變得更加輕松以及愉悅，又讓高中生在模塊化教學中掌握一些信息技術必要知識與技能，高中生的學習效能感會相應地增強。

三、強化混合式教學的評價手段

在完成信息技術的教學內容后，對教學活動做出相應的評價是促進教師的“教”教與學生的“學”的關鍵環節，因此，教師須在課程結束后做出相應的評價。教師對教學的評價要著眼于過程性評價以及終結性的評價這兩方面。首先，要基于高中生的學習表現地做好過程性評價，將教師的評價主導作用發揮出，調動高中生自評及組長評價的積極性，參考組間與高中生互評的結果，對高中生學習的態度以及表現進行全方位的評價，可以有效評價高中生的學習過程。其次，高中生結束整個學習活動后，教師要基于過程性評價的結果，再通過線下測試或線上測試這兩種方式，對高中生知識掌握程度及操作技能做出相應的，并且將這兩種的評價結果結合在一起，最終形成對高中生學業水平的綜合性評價。需要注意的是，教師及時將評價結果以口頭或是書面的方式告知高中生，以此來提升高中生的學習效率，也可為教師改進信息技術教學提供依據。

四、結語

綜上所述，混合式教學模式充分發揮了教師作為教學組織者的主導作用和高中生的主體性作用，因此，混合式教學模式通過設計豐富的菜單式學習任務，開展激發學生興趣的模塊化教學活動，強化混合式教學的評價手段。最終可以提升高中生學習信息技術的興趣，教學效果也可得到相應的提升。

參考文獻：

[1] 徐漪波.高中信息技術混合式學習中學科核心素養的培養策略研究[J].學苑教育，2019（2）：23.

[2] 馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯網+”時代的混合式學習：學習理論與教法基礎[J].中國遠程教育，2019（2）：96.

[3]鄭永剛.互聯網+背景下的高中信息技術混合式學習研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（24）：1.