如何提高高中語文文言文教學效率之我見

胡彥婷

摘要：語文這一學科不僅是掌握字、詞、句、修辭等基礎知識的運用，更重要的是提高學生的閱讀水平，而對于閱讀高中語文課本中的文言文這一部分的教學來說，其教學地位也是相當重要的。中華文明上下五千年，需要語言文字的傳承，而文言文教學的目的正是讓學生理解古人所創造的文學，進一步學會傳統中華文明。因此，本文提出三大策略，期望可以有效地提高高中語文文言文教學效率。

關鍵詞：高中語文;文言文;教學效率;策略

引言：是否能看懂一種語言，這靠是的長期的知識積累，而文言文的學習，也正需要遵循此規律，如何能在有限的課堂時間里讓學生愛上文言文，并從中汲取其精華，甚至化為學生自己的語言融入以后的創作中，這需要教師提高文言文的教學效果。有效的文言文教學可以讓學生感受到古人用詞之美，感覺到我國漢字的魅力，文化的博大精深。為此，教學設計中應該以激發學生學習古文的興趣入手，再加以深度的挖掘，并提升其對古人語言的領悟力，如果能做到這三點，那這樣的高中語文文言文課堂就是非常成功的。

一、高中語文文言文教學現狀

文言文的教學，效率較低，很多教師在講完一節文言文課以后，選擇的對學生進行測驗的題目，學生并不能完全答對，或者有些考題中出現的稍微有些偏難的題目，學生便感覺束手無策，這便表明學生對所學課程內容并沒有真正領會，因此也就無法在測驗中進行文言文語法的變遷及運用，從這一點看來，學生對所講授的文言文課程并沒有徹底領悟，知識學得不到位，所以只會表層知識的死記硬背，沒有完全深入理解其真正的意義，因此在學習與實踐運用中出現脫節。教師的課堂授課時間是有限的，因此，要想講明白講透徹，并能讓學生聽得明白、想得到位、運用自如，便要求教師在進行課堂教學過程中提高文言文的教學效率。

二、提高高中語文文言文教學效率的意義

高中語文課中的文言文教學效率的提高，可以使學生在盡可能短的時間內收獲得更多，包括學生對文言文更深層次的理解力、領悟作者想要表達的感情以及可以自如運用。經過這樣的教與學的過程，學生不僅感悟到文言文的魅力，更能使之與歷史相結合，使學生產生探究古文的興趣，這對于中華文化傳承有相當重要的意義。對于高中生來說，學習并掌握一定的傳統文化知識，會使其思維寬度更廣，增長其見識，并可讓其產生對未來更深遠的理想與抱負。以歷史作為自己的經驗教訓，在學生以后的成長道路上，必然能更好的把握個人行為，大可以治國，正所謂“以史為鑒可以知興替”。小可以做到極佳的個人修養，樹立正確的三觀，成長為遵紀守法的好公民。總之，文言文的高效教學，其意義并不在于上好這一節課而更在于是否在這一節課內讓學生的文言文素養得到提升，為以后的持續性研究和學習古文打好功底。因此，高中階段文言文的教學對學生以后個人的發展在一定程度上有著決定性的意義。

三、提高高中語文文言文教學效率的策略

（一）小組表演比賽，激情朗讀培養語感

作為古代文人墨客廣泛使用的一種語言形式，文言文有著它獨特的語言韻律及格式。為讓學生產生興趣，可以使用分組及比賽形式進行激情朗讀，在不斷表演、傾聽、觀看的過程中，可以培養學生對文言文的語感。這樣的教學方式要求學生一定要配合相應肢體動作及張開嘴巴抑揚頓挫的朗讀來完成，甚至做得越夸張其教學效果便會越好。也就是其語感的形成就會越快且更穩定。

例如，高中語文部編版三年級下冊《報任安書》，在教學中，要把握此文的情緒，做到“理至”及“情切”相結合，說理方面，其敘事風格可謂條理清晰且所敘之事環環相扣，層層遞進，從而激發不同的情緒，情感在敘事中出現反復的跌宕之感，既奔放又有一種文言文的含蓄。這樣的文言文教學中，一定要指導學生進行情緒的推進，并適度大聲朗誦，這樣更容易帶動起學生對文內情緒的把控，在不斷的朗誦體驗中，學生自然會進一步形成語感。教學過程，教師將學生分組進行朗讀，同時指導學生要有善于發現的眼睛與擅長傾聽的耳朵，找到朗誦中可以使用較為準確的肢體語言的優秀學生，并互相加以點撥，讓優秀者在小組內作為示范。教師在此期間可以找到最為優秀者，并讓該生作為樣板進行表演性朗讀。引導全班學生加以效仿或修補自身朗讀表演過程中的不足之處。然后舉行小組間的朗誦比賽，比一比哪一組學生讀得更能體現作者的思想感情。在本組學生進行比賽同時，其他聽眾學生也會從側面感受到文言文的魅力。小組內互相研究探討的過程也可以促進互相學習，從而更有助于加深學生對文言文的印象。

（二）舉一反三，加深學生對文言文的理解力

要提高文言文的教學效率，重在效字，同時兼顧時間，而學生在理解內容方面是分為兩大層次的，表層及深層。如果只停留在表層認知，達不到舉一反三，那自然遇到稍微轉變的題型便會作難。因此，高效的文言文教學要讓學生達到深層次理解即做到舉一反三，給出訓練題目加以鞏固與拓展。深度理解廣泛運用才是最后的目的。

例如，部編版必修下冊第二單元9.1《陳情表》一課中，教師引導學生對詞語的理解時，要注意其應用的多層次，系統性，歸納性。文中時間詞“逮”、“前”、“后”、“尋”，同時對應有其征召詞“察”、“舉”、“拜”、“除”、“當”，同時在講解中為便于學生更深層地理解其含義，可以再串連其遞增的官位“孝廉”、“秀才”、直到后來的官居“郎中”、“洗馬”，教學中分小組討論其用意，互相講述自己的想法，教師最后總結并引領全體學生的整體感悟，再對其意義進行舉一反三式運用。最后，組織學生進行課堂五分鐘的小測驗，訓練所授字詞的解釋及用法，注意訓練中一定要增加與詞語相關聯的課外文言文中的訓練題目以達到拓展運用的目的。

（三）深度剖析文言文寫作背景，提升學生領悟力

一堂高效的文言文課要注重培養學生對文言文的領悟力。做到這一點的前提上學生必須對所講授文言文的寫作背景以及當時作者的寫作意圖有很深的了解。因此，教師要學生通過查閱資料挖掘出更深層次的隱藏內容，這樣的挖掘過程也是學生產生更深領悟力的源泉。

例如，部編版必修上冊《過秦論》一課教學中，教師可以組織學生分小組在課堂上把其背景人物狀況以及寫作意圖等用自己的理解表述出來。這期間學生在總結查閱相關資料的同時，也是其進一步學習的過程，教師可以限定時間，并以規律形式不斷呈現在文言文的教學中，從而讓學生了解教師的教學模式，并主動在課前做好查閱資料一環，從而為課上教師的講授節約時間，提高效率。當然，為更節省課上時間，教師也可以設置查閱資料這一環為學生的課前前置工作去進行。而教師則把重點放在讓小組內研討總結其寫作背景及意圖上，然后，教師可能做出最后總結，再在此基礎上進行課文的分析與講解。這種以作者寫作意圖為視角去理解文章的方式，會讓學生學起來更容易理解文意，也更容易領悟文中的重難點。具體來說，因為學生了解了《過秦論》的作者時代背景是西漢時期，因春秋戰國500年的戰亂，使全國民不聊生。同時作者本人20歲被召，但屢被奸臣所害受貶，不被君王重用，憂國憂民最后于33歲時抑郁而終。寫作時是社會經濟困乏，民不聊生的時期。因此他提出“仁政”以及“安民”政策。學生經過這一深度剖析后，自然對這一英年早逝的作者心生遺憾及贊嘆之情，再帶著這種感情去領悟學習效率自然會事半功倍。

結束語

提高高中語文文言文教學效率要注意三個方面的教學方法，一方面是學生情緒要注意做好引導，興趣到位，促使學生產生更好的閱讀體驗，從而形成文言文朗讀與表達的語感，更易于作者產生共鳴。另一方面是舉一反三式教學同樣適用于文言文教學，采取適當的訓練可以有效提高學生對古文字詞的理解力，并能在以后的考題中運用自如。同時引導學生去探究古文作者的時代背景以及個人情況和寫作意圖，可以有效提升學生對所學文言文的領悟力以及興趣，從而使高中語文文言文課堂教學效率更高。

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