營造良好心理環(huán)境提升班級管理軟實力

郁舒琳

[摘 ? ?要]在小學(xué)班主任工作中，教師要努力營造良好的班級心理環(huán)境，進而提升班級管理軟實力。教師要積極展開師生雙向互動，尊重學(xué)生的個體差異，組織各種評選活動，關(guān)注班級主流輿論，健全并彈性調(diào)控班規(guī)，從而學(xué)生感覺師生關(guān)系平等，能更好地融入班集體。

[關(guān)鍵詞]心理環(huán)境;班級管理;小學(xué)班主任

班主任是學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，也是實施素質(zhì)教育的重要力量。教師要更好地進行班級管理，既要優(yōu)化班級物質(zhì)環(huán)境，又要改善班級心理環(huán)境，調(diào)整制度環(huán)境，這樣才能提升班級管理的軟實力，讓學(xué)生更好地融入班級生活。

一、調(diào)整雙向角色，合作互動

班級人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系，人際關(guān)系對班級教學(xué)活動有十分重要的影響。班主任要嘗試調(diào)整雙向角色，教師不僅僅是知識的傳授者，而且還是學(xué)生成長的促進者和引導(dǎo)者;學(xué)生不僅僅是被管理者，也是班級的主體，要參與到班級的管理中。只有師生雙雙調(diào)整角色，展開合作互動，才能構(gòu)筑新型的人際關(guān)系。

在制定班級規(guī)則時，教師并沒有強行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，而是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定班級規(guī)定，嘗試提升自主管理班級的能力。教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考一下在班級生活中亟待提高的地方是什么，學(xué)生暢所欲言，有的提到課堂紀(jì)律問題有待提高，有的學(xué)生在上課的時候東張西望，還常常偷偷和同桌說話;還有學(xué)生提出下課之后很多學(xué)生會在班級中打鬧，既不安全，又會擾亂其他同學(xué)的休息。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面設(shè)定班規(guī)，并嘗試用小學(xué)生喜歡的童謠形式表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生更容易記憶。學(xué)生積極參與到了討論中，首先提出在上課的時候每一個學(xué)生都要認(rèn)真聽講，減少交頭接耳的情況，其次提出要注意在下課后不要胡亂奔跑：“上課聽講少說話，下課不吵也不鬧?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生自編了“班規(guī)童謠”，并積極踐行。

班級的學(xué)習(xí)和生活離不開師生、生生之間的情感交流，所以師生雙方都是班級環(huán)境建設(shè)的主人，教師要讓學(xué)生感受到自己也是班級環(huán)境的創(chuàng)造者，積極參與到改善班級環(huán)境的活動中。教師要在課上課下都積極和學(xué)生交流，關(guān)注他們的發(fā)展動態(tài)。

二、尊重個體差異，給予欣賞

班級風(fēng)氣是班級主流輿論的反應(yīng)，是師生在長期學(xué)習(xí)生活中自然形成的一種心理傾向。由于不同的學(xué)生情況不同，有個體差異，所以他們的認(rèn)知水平、語言能力、家庭背景等都有不同，若教師不加以引導(dǎo)，則學(xué)生之間可能會形成各種小團體，進而影響班級風(fēng)氣。教師要尊重不同的學(xué)生個體，給予一定的欣賞，并引導(dǎo)其調(diào)整價值觀，這樣既能讓學(xué)生得到進步，也能讓班風(fēng)得以調(diào)整。

在班級中有一些學(xué)生，他們的體育訓(xùn)練成績較好，但是在學(xué)習(xí)能力方面較弱，也很難融入其他學(xué)生的圈子里去，交際面比較窄。針對此問題，教師在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上積極挖掘他們身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大多比較能吃苦耐勞，便以此為切入點，給予其一定的賞識。一名學(xué)生在學(xué)校運動會中得到了好成績，教師便請其給大家說說自己的訓(xùn)練方法，傳授一些經(jīng)驗，讓班級中運動能力不強的學(xué)生得到啟迪。該學(xué)生的訓(xùn)練十分刻苦，他的成績都是用汗水得到的，其他學(xué)生便對其充滿了崇敬之情，學(xué)生的關(guān)注也給該學(xué)生一定的鼓舞，讓其充滿了自信。此時教師再和其談心，希望他能將體育鍛煉中的勁頭運用到自主學(xué)習(xí)中，也嘗試和其他同學(xué)交流，吸收他們身上的優(yōu)點。該學(xué)生得到了鼓舞，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所改善。

若教師能關(guān)心學(xué)生個體差異，給予他們欣賞，則能讓學(xué)生感受到班主任對自己的喜愛，從而提升愉悅感，激發(fā)其積極向上的情感。若每一個學(xué)生都能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，那么班級的學(xué)風(fēng)自然也會有所改善。

三、組織各類評選，正面激勵

學(xué)習(xí)風(fēng)氣包括很多不同的組成部分，學(xué)習(xí)競爭是否強烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正也是重要的內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的競爭力，教師要組織他們參加各種評選活動，嘗試得到正面激勵。

教師引導(dǎo)學(xué)生參與“我心中的班級偶像”主題評選活動中，首先引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣的學(xué)生才能成為班級的偶像：“長得特別漂亮的學(xué)生能不能成為大家心中的偶像呢？如果僅僅是學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)秀，而其他方面不太好，這樣的學(xué)生能成為偶像嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先認(rèn)識到偶像不能只看外表，其次認(rèn)識到德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生才是真正的偶像，但是他們同時也認(rèn)識到“人無完人”，很少有人能滿足所有的要求，成為“全能偶像”。于是教師又引導(dǎo)大家評選出在某一方面有特殊才能的學(xué)生，如某方面的學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)秀，待人親和、樂于助人，有艱苦樸素的品德等。此后教師又進行正面激勵，引導(dǎo)學(xué)生嘗試向自己的偶像靠攏。學(xué)生要自主選擇奮斗目標(biāo)，然后說說要在哪些方面超越偶像，然后展開實際行動。

優(yōu)良的班風(fēng)是在班主任長期培養(yǎng)下逐步形成的。因此，班主任要結(jié)合本班學(xué)生的具體情況向全班學(xué)生提出明確要求，在班級中樹立榜樣，讓大家有明確的目標(biāo)。在各種評選中，學(xué)生增強了是非觀念，提高了個體道德認(rèn)識，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了良好的班風(fēng)。

四、關(guān)注主流輿論，強化班風(fēng)

班級主流輿論體現(xiàn)了班級價值觀，展現(xiàn)了班級學(xué)生是否有凝聚力、向心力和班級榮譽感。積極健康的班級輿論是班級目標(biāo)實施的有力保證，也是班級規(guī)范能順利實行的堅強后盾。教師要關(guān)注學(xué)生的具體情況，并抓住關(guān)鍵問題引導(dǎo)他們展開辯論、探討，嘗試明確觀點，強化班風(fēng)，從而構(gòu)筑良好的班級輿論。

班級中的一些學(xué)生存在不正確的金錢觀，認(rèn)為自己的父母，能給自己買昂貴的學(xué)習(xí)用品和玩具，自己就比其他學(xué)生“高一等”。這種觀點在班級中逐步彌漫開來，一些家庭經(jīng)濟狀況不太好的學(xué)生因此而產(chǎn)生了自卑心理。針對此問題，教師組織學(xué)生展開辯論活動，圍繞“有錢是不是就有底氣”這個主題展開辯論活動。學(xué)生可以自主搜索相關(guān)的例子，嘗試證明自己的觀點，在辯論的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少優(yōu)秀的人物雖然清貧，但是他們卻沒有放棄理想，而是不懈努力，最后獲得成功。由此班級的輿論得到了調(diào)整，學(xué)生認(rèn)識到有錢并不代表著“有底氣”，堅定的信念和不懈的努力才是一個人能否成功，能否得到他人尊重的重要因素。在該活動中，班風(fēng)得到了改善，班級主流輿論開始朝著正確方向發(fā)展。

教師要及時關(guān)注班級具體學(xué)習(xí)情況，對不利于班級言行的現(xiàn)象和問題都要及時關(guān)注，加以解決，而不能置之不理。除了直接扼制和批評以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與到角色扮演、辯論討論等活動中，這樣學(xué)生的思維更活躍，認(rèn)識角度更全面，優(yōu)化班級主流輿論的效果也更好。

五、健全班制班規(guī)，彈性調(diào)控

班級制度是由班主任根據(jù)班級具體情況而制定，同時，學(xué)生也可以適當(dāng)加入健全班制班規(guī)的行列中。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與自主設(shè)定班規(guī)的活動中，圍繞學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、活動、班干部任免和監(jiān)督等各種不同的問題展開討論，同時還要注意根據(jù)實際情況進行彈性調(diào)整，在實時調(diào)控中加以修改，確保班級制度的時效性。

由于不少學(xué)生自我約束能力較弱，在上課的時候常常東張西望、交頭接耳、不認(rèn)真聽講，所以教師就針對學(xué)習(xí)態(tài)度問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流，討論一下如何將其融入班規(guī)中。在討論中，學(xué)生認(rèn)識到松散的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)很難讓自己提升學(xué)習(xí)成績，于是便設(shè)定了班規(guī)：“上課期間認(rèn)真聽，勤記筆記少閑聊?！痹谝欢螘r間后，班級學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是便進行彈性調(diào)控，召集學(xué)生再次展開班會，思考能否在原有班規(guī)的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化，對自己提出更高的要求。學(xué)生意識到在課堂學(xué)習(xí)中除了要認(rèn)真聽講以外，還要積極參與討論，認(rèn)真思考老師提出的問題，于是便調(diào)整了班規(guī)，要求學(xué)生都主動參與到小組活動中，提升活動積極性。

在制定班級班規(guī)的時候，教師要注意若干問題，一是學(xué)生的參與性，要確保全體學(xué)生都參與到班規(guī)的彈性調(diào)控中;二是注意班規(guī)設(shè)定的靈活性，要根據(jù)班級實際情況進行調(diào)整;三要注意全面性，要涵蓋學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面。這樣合理設(shè)計班規(guī)，學(xué)生才能更好地成為班級的主人翁，更好地自我約束。

在小學(xué)班主任工作中，教師要充分考慮到營造良好心理環(huán)境的問題。若班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格過于強勢，則很容易造成師生關(guān)系不融洽，學(xué)生心理環(huán)境會顯得比較緊張壓抑。此外，若班級中未形成積極向上的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，沒有建立健全的班級制度，那么，心理環(huán)境顯得松散，也同樣不利于學(xué)生進步。班主任要采用各種方法優(yōu)化班級心理環(huán)境，促使班級師生凝聚成一股繩，進而優(yōu)化班級管理效率。

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（責(zé)任編輯：姜波）