在小學道德與法治課主題實踐性作業設計中彰顯勞動教育

[摘 ? ?要]道德與法治課程是小學生勞動教育落實的重要載體，把握小學道德與法治學科實踐性特點，借助實踐性作業尋求道德與法治學科中勞動教育主題生長點，讓勞動教育與道德教育結合在一起，加強勞動實踐，引領勞動體驗，培養學生的勞動意識、勞動能力、勞動創造，提升學生的道德素養與勞動實踐智慧。

[關鍵詞]道德與法治;實踐性作業;勞動教育

勞動教育和社會實踐是教育的重要途徑。道德與法治學科具有實踐性強的學科特點，又是學校勞動教育的重要陣地之一，以實踐性作業的開展為載體，探究小學道德與法治勞動教育主題實踐路徑，提升學生道德素養。

一、把握教材內容，探索勞動教育主題實踐性作業形式

馬卡連柯認為：“讓學生單純進行勞動所收獲的成效很小，勞動教育必須與知識以及道德教育結合在一起，只有將勞動教育作為整個教育體系的一部分，它的作用才能發揮出來。”在小學道德與法治學科中設置相關勞動教育內容的意義亦是如此， 因此，把握教材內容，設計樹立勞動意識、提高勞動能力、實現勞動創造、體現道德與法治學科育人的特點相符的勞動教育主題實踐性作業意義重大。

（一）系統梳理，找準勞動教育主題實踐性作業設計目標

道德教育要落實尊重兒童的理念，力求呈現一個兒童的生活世界，建構一種兒童文化，富有童心和童趣。為了讓道德與法治勞動教育主題實踐性作業能夠符合兒童的特點，滿足他們的需求，粗略地梳理道德與法治課程中生活性勞動的相關課題發現，勞動教育主題幾乎出現在每個年級，這些看上去都是相同的內容，實質要達成的教學目標并不同，在不同年段層次不同，螺旋上升。小學道德與法治課程中生活性勞動相關課題的勞動教育目標，梳理如表1：

（二）依據目標，探究勞動教育主題實踐性作業開展形式

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提到：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”因此，在小學道德與法治教育主題實踐性作業，在注重探尋勞動價值的同時，應結合時事資源、地方特色等多種形式開展，實現勞動價值入心、走心。依據不同的目標可以采取調查訪問、動手操作、實地考察等不同的實踐性作業形式開展。

二、立足學科性質，探索勞動教育主題實踐性作業原則

在教學中以探究問題為導向挖掘勞動價值，促進學生掌握基本勞動技能的同時樹立主動勞動意識，提高學生的勞動智慧。

（一）道德與法治勞動教育主題實踐性作業設計的目的性原則

道德與法治勞動教育主題實踐性作業的原則要求，作業的設計緊扣教材內容，作業的目標設定要基于學情，符合學生的身心發展特點，有針對性。例如，統編版二年級上冊“道德與法制”第四單元第15課“可親可敬的家鄉人”教學后，可以設計“表白抗擊新型冠狀肺炎疫情一線的家鄉人”主題實踐性作業，引導學生了解在新型冠狀肺炎疫情期間不同行業的家鄉人的貢獻，其作業目標可以這樣設定：通過情境導入、自主合作探究等方法，組織學生收集資料，體會其工作的辛苦，為人民做出的貢獻， 為家鄉人感到自豪， 并與家鄉人建立積極的共存觀。提高學生收集資料能力、語言表達能力、合作能力。

（二）道德與法治勞動教育主題實踐性作業設計的實踐性原則

道德與法治實踐性作業設計的實踐性原則要求體現知行合一，從“學科內容為主的課堂內”轉向“以生活為基礎的課堂外”，在豐富多彩的社會調查和訪談、問題探究等社會實踐活動中完成作業。例如，統編版一年級下冊第三單元第11課“讓我自己來整理”教學后，可以設計“我是整理小達人21天打卡”主題實踐性作業，讓學生在學會整理方法后，通過親自動手練習整理自己的內務，甚至幫助家人整理物品，提高學生的操作與實踐能力，促進學生愛整理習慣的養成。

（三）道德與法治勞動教育主題實踐性作業設計的主體性原則

道德與法治勞動教育主題實踐性作業設計的主體性原則要求以學生為主體，讓學生參與實踐性作業設計、實施、評價全過程，學生能靠獨立完成或者小組合作完成的作業鼓勵學生自主完成，不能自主完成的實踐性作業教師和家長可以給予學生適當的指導幫助，但不能包辦。例如，統編版四年級下冊第三單元第7課“我們的衣食之源”教學后，教師可以設計“尋找衣食之源”主題實踐性作業，在完成這一作業內容后，學生可以尋求家長的幫助，通過“學生問、家長講、共同尋”的方式，引導學生與家長一起探尋家里常用物品的來源與背后的故事。

（四）道德與法治勞動教育主題實踐性作業設計的過程性原則

道德與法治勞動教育主題實踐性作業設計的過程性原則要求重視學生在完成作業中發現、體驗、探究、解決問題的過程，特別是在作業評價時不能單一的關注學生的作業結果。例如在統編版二年級下冊第一單元第4課“試種一粒籽”教學后，教師可以設計“種西紅柿”的主題實踐性作業，教師在設計實踐性作業的跨度可以從一粒西紅柿籽到用西紅柿做一道菜，讓學生經歷從購買西紅柿種子開始，到種西紅柿、照顧西紅柿秧苗、觀察西紅柿開花結果、到最后用西紅柿做一道菜與家人一起分享自己的勞動成果。在設計作業時要預設出不成功的情況，引導學生提煉自己的實踐性作業成果。

三、關注學生素養，探索勞動教育主題實踐性作業價值

勞動主題實踐性作業的實施不僅要進行勞動技能的習得與提升，更重要的在于勞動價值的認同與內化，勞動習慣的培養與形成，勞動情感的體悟和激發，從勞動行為上升到勞動價值，能尊重勞動并且提高勞動效率，凸顯勞動創造美好生活的理念。

（一）促進學生勞動技能的習得與提升

生活德育論強調要使學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來，從而有助于兒童的成長和發展。勞動教育主題實踐性作業要引導學生在實踐中提高勞動技能。例如在統編版四年級上冊第二單元第5課“這些事我來做”教學后，教師可以設計“我是家務小能手”的主題實踐性作業，讓學生嘗試去挑戰做各種家務，進而掌握做各種家務的技能。

（二）促進學生勞動價值的認同與內化

道德教育就是要使學生在多樣的可能生活中選擇一種更有價值、更具意義的生活，并通過這樣的生活來涵養他們的德性。勞動教育主題實踐性作業要引導學生在實踐中體會勞動價值。例如在統編版四年級下冊第三單元第12課第一課時“改革創新謀發展”教學后，教師可以設計“我為改革創新民族英雄代言”主題實踐性作業，了解建設者勇于探索、努力創新、不畏艱險的奮斗精神，深化勞動創造的能力，從實體勞動到抽象勞動，探討勞動價值。

（三）促進學生勞動習慣的培養與形成

勞動教育主題實踐性作業要引導學生在實踐中養成勞動習慣。例如在統編版一年級下冊第一單元第1課“我們愛整潔”教學后，教師可以設計“衣柜大作戰”的主題實踐性作業，讓學生在父母監督下挑戰21日自我整理衣柜，每日以照片或者視屏形式打卡，與同學分享，養成良好衛生習慣。

（四）促進學生勞動情感的體悟和激發

勞動教育主題實踐性作業要引導學生在實踐中感受勞動的情感升華。例如在統編版四年級下冊第三單元第9課“生活中離不開他們”教學后，教師可以設計“尋找身邊最美勞動者”的主題實踐性作業，讓學生在尋找身邊最美勞動者的過程中尊重和感謝各行各業勞動者，珍惜他們的勞動成果。

小學道德與法治勞動教育主題實踐性作業是引導學生理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念的有效載體，把握教材內容，立足學科性質，設計關注學生素養的勞動主題實踐性作業，把道德教育與勞動教育以實踐性作業的形式呈現，達到“知行情”合一，提升學生勞動智慧、實踐能力、道德素養。

參考文獻：

[1]韓慶龍.基于核心素養的小學德育實踐性作業設計與應用研究[J].教師，2019（3）.

[2]程宏.基于學科核心素養培育的思想品德綜合實踐作業[J].現代教學，2019（5）：60-62.

（責任編輯：呂研）