高校課堂項目式教學可行性分析

夏舒薇

摘要：項目式教學在高校課堂教學中屬于應用性較強的教學模式，雖然項目式教學方法對于專業課程的教學效果有一定的作用，但是否也存在一定的問題，其可行性如何體現，本文旨在分析項目式教學的可行性。

關鍵詞：高校課堂;項目式教學;可行性分析;

基金資助：2019年合肥學院教學研究項目（項目編號：2019hfjyxm79）

一、高校課堂產品項目教學研究分析

1.研究背景與現狀

近幾年，項目式教學法被廣泛的運用在藝術設計專業，項目式教學在教學過程中的目標、主題、情境、內容、特點、評價、學習方法和學習成果等方面是區別于傳統的教學。它的實施，主要是將高校課堂教學與實際的項目相結合，以項目帶動教學，不僅在教學模式上更加靈活，而且在教學過程中其實踐價值更為突出，以項目驅動，真題真做的形式不僅以實踐活動的培養為教學目標，傳統理論知識為輔，實踐項目活動為主，更是建立了學生積極主動參與、自主合作、深度探索的教學模式，強調了學生存在于實際的項目工作環境中，以自主探究、分工合作探索難題，最終解決問題，完成了知識的建構。在項目實踐的過程中，學生的設計思維、學習態度和學習方法、學習能力也會有所提升[1]。

當前以STEAM教育理念和項目式教學（PBL）為流行的教學理念和模式。注重培養學生將知識融會貫通，進行跨學科整合。在實踐項目教學的過程中，能夠最大化的調取學生的主觀積極性和能動性，有效的激發學生的思考能力、創造能力和批判精神。對于項目式教學來說，不僅僅是在教學過程中完成一個項目，而是最終讓項目展示轉化為成果輸出，更重要的是需要真正做到以項目帶動教學，以項目輔助教學，并且使得學生從中轉變傳統教學的思維模式，自主地進行參與、探討和實踐項目活動，從而達到一定的教學效果和教學目標。

2.研究目標

項目式教學中，實踐項目來源于真實的社會情境，項目的完成不僅僅是需要學生具備扎實的專業知識與技能，并且要求學生更加的貼近生活，具有感性的生活體驗，能夠自主的切換消費者的視角看待問題，以消費者的心理來分析問題。

三、高校課堂項目式教學可行性分析

在教學項目中，從開始到結束，學生各方面能力得到提升和鍛煉。但項目式教學是否也存在一定的問題，其可行性如何體現，具體由以下幾方面來考慮：

1.項目式教學的適用性

項目式教學一般情況下都是被用于實踐課程，就設計專業而言，整體項目需要具備整體性、關聯性、系統性的特征。項目式教學所適用的范圍就需要學科專業對相關課程學習目標和學習內容進行有效的把控，并不是所有學科專業都可以采用項目式教學，前提是具有一個完整的，專業學科與現實生活緊密聯系的項目，其次是融合探究教學法和問題教學法，發揮學生的積極主觀能動性。故在項目式教學法應用前，學科專業應根據實際實踐課程的教學目標，應當挑選合適的項目進行。

2.項目式教學的可行性

項目式教學可行性主要分為軟實力和硬實力支撐兩個部分。軟實力具體指以下幾個方面：

（1）學生對于項目式教學法的實踐課程應用是否具有接受度，是否認可這種教學模式，是否對其抱有極大的興趣和正面的情緒。這需要參與帶隊學生的教師負責設計整個項目，向學生分析項目式教學過程中學生學習到的理論知識和實踐內容，以及在該過程中學生能力的鍛煉和所獲得的趣味是區別于傳統高效課堂的教學方式。

（2）項目式教學在實踐課程展開前，學生所具備的學科專業知識是否達到可實施性。項目式教學是以一個完整的項目實施，故項目在整體開展前，學生應當具備熟練的專業軟件技術能力，扎實的學科專業知識，如此在項目教學過程中會更加有效率的進行。

（3）項目式教學法的實施，不僅僅學生應當具備熟練的專業軟件技術能力，扎實的學科專業知識，參與教師也同樣需要具有過硬的業務水平能力，以及豐富的實踐項目經驗，將項目與教學相結合，更大意義上發揮學生的積極主動性和創造性。

（4）項目式教學實施還需要與學校專業所屬的相關產學研平臺進行合作，通過產學研平臺向校外公司或者合作企業進行適合項目搭橋，讓學生可以近距離感受真實企業對于市場人才的需求，了解實際項目的操作。

項目式教學的可行性關于硬實力支撐主要是輔助類的條件，項目式教學所在的教室，以及專業電腦的配備，是否達到項目式教學需求，以及電腦分配如何。以及實踐項目的活動經費，設計學科專業在最后產品成果展現部分，需要實物制作，關于彩色印刷以及模型制作等實物部分是否全部或部分從經費支出，或者校企合作產學研平臺統一定制等方面。

此外，項目式教學法在開展過程中存在一些需要注意的問題：一是課堂效率無法完全保證，項目式教學是以項目為核心的教學方式，學生在真實情境下探究解決問題，在探究實踐中實現教學，教師進行引導式的教學，考慮到項目式教學的周期時間，學生內心情緒是否一直保持穩定狀態，課堂效率無法保證;二是學生個體活動難以監督和把控，項目式教學開展過程中，學生以團隊形式進行項目探究，氛圍保持活躍狀態，以導師制的學生帶隊教師無法做到時刻監督，對學生規章紀律難以做到全面監督。

六、參考價值及總結

以項目為載體的教學方法，項目式教學模式在本次案例中的開展，具有一定的價值：（1）產教融合的教學模式可以建立多種形式的教學合作與實踐創作，可以讓學生的知識、素質和能力在項目實戰中得以檢驗和提升;（2）可以讓設計學科專業的學生職業能力教學與實踐訓練得以推進;（3）校企合作之間的供需可以對接，通過項目式教學來驅動項目實踐，達到產教融合，協同育人的效果。項目從開始到結束，學生對整個實踐過程的評價明顯高于傳統課堂教學模式。

參考文獻：

[1] 郝思思.項目教學法應用研究——基于地方本科高校轉型發展的背景[J]. 新鄉學院學報（自然科學版）， 2018，35（8）：71-73.

3708501908267