“互聯網+”時代金融學專業大學生自主學習能力培養路徑研究

張攀紅

摘 要：“互聯網+”時代金融學專業大學生自主學習能力的培養與提升至關重要，基于對湖北經濟學院金融學院學生的調研，發現學生能夠通過多樣化的學習途徑，甄選對自己有用的互聯網學習信息和資源，較為積極地投入到網絡自主學習。然而，也存在一些問題，如自主學習意識和動力不足、自主學習效率和效果不高、學校重視程度不夠、網絡學習資源鑒別能力不夠、學習易受其他因素影響。因此，為了培養和提升“互聯網+”時代大學生自主學習能力，學校應加強數字化學習資源的建設、營造良好的自主學習環境，教師應改變傳統教學理念和角色、革新教學方法和手段、加強與學生的實時溝通交流，學生應提高自主學習意識、信息甄選能力和自我管控能力。

關鍵詞：“互聯網+”;金融學專業;自主學習能力;培養路徑

一、引言

自主學習（self-directed learning）能力是個體學習由“他主”向“自主”轉化過程中所形成的能力，是一種由個體開始發掘自我學習需求、擬定學習目標、確認學習資源、選擇并實施合適的學習策略，以及評估學習成果的過程。自主學習能力是一種自我管理學習的能力，強調學習過程中對自身能力進行拓展的主動性。隨著“互聯網+”時代的到來，尤其是信息技術、網絡技術、大數據等蓬勃發展，給傳統教育帶來巨大機遇和挑戰，也對大學生自主學習能力提出新的要求。大學生作為未來人才的主力軍，自主學習能力是新時代大學生立足信息化社會的必備技能之一。因此，如何在“互聯網+”背景下培養大學生自主學習能力，成為當前高校教育亟待解決的問題。

“互聯網+”時代，加強對金融學專業大學生自主學習能力的培養，具有重要的意義。一方面，作為對科技和信息更加敏感的金融學專業學生，自主學習能力的培養與提升，有助于提高學生自身的綜合素質和能力，培養其終身學習意識，切實提高大學生在信息化社會的適應力和競爭力。另一方面，通過互聯網+傳統教育的深度融合，也有助于促進教師教學手段和方法的革新，教師可以利用互聯網平臺和技術，引入啟發式、研究型、討論互動、翻轉課堂等多元化的教學模式，進一步豐富課堂教學形式，調動學生學習的積極性和主動性，也有助于全面提升課程建設水平和人才培養質量。

因此，本文基于湖北經濟學院金融學院學生的調研，探究“互聯網+”時代金融學大學生自主學習能力現狀，分析當前自主學習能力培養中出現的問題，并針對性地提出“互聯網+”時代大學生自主學習能力培養的路徑。

二、“互聯網+”時代金融學專業大學生自主學習能力的現狀

本文以湖北經濟學院金融學院專業的學生為例，通過對筆者本學期教授的專業必修課《金融風險管理》課程的大三學生進行調查，共回收111份問卷，大學生自主學習能力現狀如下：

（一）學生自主學習比較投入和積極

在調研的111名學生中，95.49%的學生能熟悉上網操作并自如地搜索到所需要的信息。約一半（50.45%）的學生每天上網自主學習時間在1-4小時，31.54%的學生每天上網自主學習的能力在4小時以上（如圖1所示）。在自主學習過程中，遇到不懂的問題，大部分學生（64.87%）經常或總是積極進行處理，34.23%的學生偶爾會積極處理不懂的問題，只有0.9%的學生不會積極處理自主學習中遇到的不懂的問題（如圖2所示）。

（二）能較好利用豐富的網絡學習資源和內容

調查發現，超過90%的學生認為網絡上的學習資源比較豐富或非常豐富。82.88%的學生認為在網絡學習環境中，學習內容表現形式多種多樣，可以幫助對內容的理解。對于調查的金融學專業的大三學生來說，大部分學生利用互聯網主要學習專業課程、考研課程、考試類課程，尤其是83.78%的學生會學習考研課程，這也側面反映了絕大多數大三學生有考研計劃。此外，59.46%的學生也會學習一些自己感興趣的內容（如圖3所示）。

（三）自主學習途徑多樣化

學生進行自主學習的途徑很多，主要通過APP、門戶網站、搜索引擎來進行網絡自主學習，通過論壇進行網絡自主學習的學生占比30.63%，而90.99%的學生利用APP來進行網絡自主學習（如圖4所示）。在調查中，也有一些學生反饋通過嗶哩嗶哩、新東方大學生考試、233網校等途徑進行自主學習。

（四）具有較強的網絡學習信息甄選能力

在互聯網時代，學生面臨海量學習資源，因此需要對學習所需要的有用信息進行甄選。調查發現，70.27%的學生對于學習需要的有用信息甄選能力非常強或比較強，27.93%的學生認為對于學習需要的有用信息甄選能力一般，僅有1.8%的學生對于學習所需要的有用信息甄選能力不強。

（五）線上學習相比傳統學習具有明顯優勢

調查發現，71.17%的學生贊成利用互聯網教學平臺替代部分的課堂教學（如圖6所示）。與傳統面授學習相比，40.54%的學生認為線上學習從形式到內容都比較適合大學生學習，60.36%的學生認為線上學習形式自由，62.16%的學生認為線上學習學習功能較強（如圖7所示）。不過，調查也發現利用互聯網線上學習仍存在一些局限性，比如學習內容還不夠豐富和實用，學習質量和效率較低。仍有22.52%的學生傾向于傳統課堂教學，還有19.82%的學生認為線上學習太過于自由，并不適合學習。

三、“互聯網+”時代金融學專業大學生自主學習中存在的問題

調查發現，“互聯網+”時代金融學專業大學生在自主學習過程中，仍然存在一些問題。

（一）自主學習意識和動力有待進一步提高

如果學習方式可以選擇，73.87%的學生比較傾向或完全傾向于使用互聯網進行學習。然而，學生運用互聯網進行自主學習的意識和動力還有待進一步加強，59.46%的學生反映在利用互聯網進行自主學習時自主學習意識差。關于網絡自主學習動力方面，盡管55.85%的學生認為運用互聯網進行自主學習的動力比較強，但僅有7.21%的學生認為運用互聯網進行自主學習的動力非常強，仍然有36.93%的學生認為運用互聯網進行自主學習的動力并不強。

（二）自主學習效率和效果有待提高

盡管超過一半的學生會投入大量的時間進行網絡自主學習，并且也會積極處理網絡自主學習中遇到的問題，但是學生利用網絡自主學習的效率和效果還有待提高。關于網絡自主學習效率，51.35%的學生認為效率比較高，但37.84%的學生認為網絡自主學習的效率一般，僅有6.31%的學生認為網絡自主學習的效率非常高。關于網絡自主學習效果，56.76%的學生認為效果比較好，但仍有33.33%的學生認為網絡自主學習的效果一般，僅有8.11%的學生認為網絡自主學習的效果非常好。

（三）學校重視程度有待進一步加強

在互聯網時代，90.99%的學生表示需要提高學生網絡自主學習能力的培養。目前學校已經建立網絡教學平臺，并且結合超星學習通有很多開放式網絡學習資源，經濟金融類也有很多精品課程資源，但是，調查發現，學生對于學校重視大學生網絡自主學習能力培養方面，49.55%的學生表示學校比較重視學生自主學習能力，僅9.01%的學生認為學校非常重視大學生自主學習能力，仍然有39.64%的學生認為學校重視程度一般，1.8%的學生認為學校不太重視學生自主學習能力。

（四）網絡學習資源鑒別能力不夠

互聯網時代下，學習資源變得更為豐富和更容易獲取，然而，如何從海量學習資源中獲得對自己有用的信息變得至關重要。29.73%的學生認為互聯網時代下對于學習所需要的有用信息甄選能力一般或不強，在調查網絡自主學習中遇到的問題中，60.36%的學生反映對于學習資源的鑒別力不夠，63.96%的學生反映自主學習的有效資源太少。

（五）網絡自主學習容易受到其他因素影響

在互聯網時代，盡管學習資源很豐富，學習時間不受時間和空間限制，但是，學生在進行網絡自主學習時，很容易受到自身因素、外部因素、硬件設施等其他因素的影響。調查中發現，81.98%的學生反映容易受其他休閑娛樂軟件的吸引，81.08%的學生反映網絡知識零碎不成體系也會影響學生自主學習的效果，51.35%的學生反映新媒體知識環境不完善會影響自主學習，63.06%的學生反映網絡、計算機技術等硬件條件也會影響自主學習的效率。

四、“互聯網+”時代金融學專業大學生自主學習能力培養的路徑

針對“互聯網+”時代金融學專業大學生自主學習能力的現狀及存在的問題，完善和優化大學生自主學習能力的培養路徑至關重要，為了更好地提升大學生網絡自主學習能力，需要學校、教師和學生多方聯動，共同推動“互聯網+”時代大學生自主學習能力的培養與提升。

（一）學校方面

1. 加強數字化學習資源的建設

“互聯網+”時代，大學生的學習不受時間和空間的限制，因此，學校應高度重視對學生自主學習能力的培養，加強數字化學習環境的建設，為學生提供更為便利的網絡學習平臺，讓學生能積極主動地學習。目前學校已經建立網絡教學平臺，這是學生了解信息、學習精品課程和網絡課程最為直接的網絡平臺，學校和學院應進一步豐富網絡教學平臺上的資源，增加大學生感興趣的知識點和趣味網絡資源的建設，同時也要提高對網絡教學平臺上資源的利用率，鼓勵教師開展線上線下混合式教學。

同時，也可以結合院系和專業特色，從網絡海量學習資源中，篩選出和大學生緊密相關的比如專業課程、考研、就業、實習實踐等方面的信息和資源，形成特色資源庫，使得學生學習更具有針對性和有效性。

2. 營造良好的自主學習環境

一方面，加強對于網絡自主學習硬件設施和環境建設。比如建立智慧教室、智慧實驗室、數字圖書館等，并盡可能覆蓋更多課程和專業知識，提高其使用率。同時，也要進一步完善學校的網絡基礎硬件設施，加強網絡信息化建設和管理，為學生開展網絡自主學習提供必要的基礎設施保障。

另一方面，可以在低年級學生中開設計算機、外語等知識的課程、培訓或講座，使學生盡早掌握互聯網自主學習的技術手段和方法。針對學生在網絡自主學習過程中遇到的技術和學習方面的問題，安排專門的技術人員或者教師進行解答，也可以提供實時的通訊聯絡、電話等方式，及時進行解決，提高學生網絡自主學習的效率。

此外，對網絡開放平臺、學校網絡教學平臺或圖書館特色網絡資源，以及針對性的講座或培訓，要加大宣傳力度，通過學校官網、公眾號、班級群等方式，提前讓學生知曉相關信息，以便及時開展自主學習。

（二）教師方面

1. 改變傳統教學理念和角色

“互聯網+”時代，教師應改變傳統教學理念，運用現代化教學手段和信息技術，充分發揮互聯網技術在信息和資源共享、實時互動交流等方面的優勢，實現“互聯網+教育”的深度融合，更好地推動教學工作開展。

同時，教師也要轉變傳統知識傳授者的角色，更多的是成為學生的引導者。一方面，可以采用多樣化的教學手段和方法，激發學生自主學習的意識和興趣，利用互聯網平臺為學生提供豐富的學習資源;另一方面，也要加強對學生的引導，使其掌握自主學習、主動解決問題、高效地搜尋信息、有效的甄選信息的方法和手段。

2. 革新教學方法和手段

教師應充分利用互聯網平臺和資源，革新傳統教學方式，可以將多媒體技術、手機APP學習引入傳統教學中，采用翻轉課堂、微課慕課、啟發式、研究型、討論互動等形式多樣的教學模式，激發學生學習興趣，引導學生在學習過程中主動思考、主動學習、主動提問、主動探索。目前，學校已有多門課程開設線上慕課、微課，超星學習通、中國大學MOOC、優學堂等也提供了很多課程學習資源，教師在進行授課時，也可以借鑒這些資源，引導學生進行自主學習。

此外，教師在學生開展網絡自主學習之前，需要告知學生合理制定學習計劃，規劃好時間和精力，掌握具體的學習方法，并及時關注學生的學習進展，對于學習中遇到的問題及時溝通。同時，對學生開展自主學習進行合理評價，可以包括學生自我評價、學生之間互評、教師評價，也可以開展自主學習經驗分享，引導學生正確評價自己的學習效果，增強自主學習的信心。

3. 加強與學生的實時溝通交流

互聯網技術和網絡技術的發展，使得師生之間的溝通交流提供了便利。教師應充分利用網絡通訊平臺，通過線上線下等多種渠道，加強對學生學習的輔導和管理。比如通過QQ、微信、學習通等平臺發布課程相關的資源和學科前沿信息和資料，并加強與學生的實時互動交流討論，對于學生遇到的疑難問題及時給予解答。

另外，學生之間通過QQ群、微信群、學習通等交流方式，可以建立學習共同體，及時交流討論課程知識點，交流學習經驗和體會，共享學習資源和成果，也可以通過在群里打卡學習，形成互幫互助、共同成長進步的良好的自主學習氛圍。

（三）學生方面

1. 提高自主學習意識

互聯網時代下，給學生提供了更為豐富的學習資源、更加便捷的學習途徑、更加靈活的學習方式，大學生要進一步提高自主學習意識，將互聯網作為獲取知識的一種新媒介，加強專業知識學習，同時也要掌握必備的計算機和外語等公共技能知識，并且根據自己感興趣的方向，拓寬知識面和視野。大學生要充分利用開放的和學校提供的互聯網學習平臺和資源、充分利用學校圖書館和相關講座等資源，逐步培養自主學習的習慣，將自主學習內化為自身的一種終身行為。

2. 提升信息甄選能力

面對互聯網海量的信息資源，很多學生可能會無從下手或者無法甄選出對自己有用的學習資源和信息，因此，學生應該進一步提升信息甄選能力，可以充分利用學科權威的學習平臺、公眾號、論壇等，也可以利用QQ、微信等便捷的互聯網溝通方式，同時也可以加強與課程教師的溝通交流，多了解最新的學科信息，從而選擇正確有效的信息和學習資源，及時解決自主學習過程中遇到的疑難困惑，提高自主學習效率和效果。

3. 提高自我管控能力

面對互聯網中紛繁復雜的信息和資源，尤其是網絡上娛樂資源等的誘惑，大學生應提高自我管控能力，在開始網絡自主學習之前，可以給自己設定明確的學習目標和任務，在學習時積極排除網絡上娛樂視頻或其他與學習無關的資源的吸引，提高自主學習效率。

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