核心素養導向下初中英語閱讀教學策略

張壯亮

摘要：靈活、智慧、適當的閱讀教學能為發展學生的學科素養提供推動力。初中英語閱讀是促進學生融合語言運用、能力發展、品質提升、文化塑造的學習過程，采用目標導學、小組合作與讀后跟蹤強化等教學策略，有助于初中生在快速學習新知識、理解文本的過程中，發展英語文化意識、良好思維品質、精準閱讀能力等英語素養。

關鍵詞：核心素養 初中英語 閱讀教學 思維品質 理解能力

新課改對初中英語學科提出發展學生核心素養的全新要求。科學利用具有知識密度高、能力要求高、英語文化集中等特點的英語文本開展閱讀教學，有助于全面促進學生的“語言能力、思維品質、文化品格與學習能力”等核心素養的發展。本文以人教版新目標英語教材為例，展開核心素養導向下初中英語閱讀教學策略的研究，以期拋磚引玉。

一、初中英語閱讀教學中學生核心素養體現

根據《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，中學生閱讀素養分為兩個模塊：一是閱讀品格，主要是指學生對閱讀的體驗和習慣;二是閱讀能力，則體現在解碼語言能力、理解閱讀信息、運用語言知識與形成文化意識等多個層面。以“What did you do last weekend？ ”的Section B （1a—1b）為例，初中英語閱讀教學中學生核心素養體現如下。

（一）語言運用能力。即學生能夠在不同的情境中，以聽、說、讀、寫等方式理解語言并且表達語言的能力。如教師播放“what did Sally and Jim do last weekend”的聽力，讓學生聽過文本后去完成相關1c題目，能直接培養和考驗學生的英語語言聽力理解力。

（二）語言學習能力。即學生結合自身學習過程，通過反思、檢測和評估等，不斷優化學習方法和調整學習策略的能力。如學生預習1a后，通過“彈吉他、放風箏、去圖書館、去游泳館”等新詞匯或短語的英漢互譯來檢驗自己的預習績效，并在相互交流中摸索并改進學習方法。

（三）形成思維品質。即能夠運用個性化、批判、創新和邏輯等思維對語言現象進行辨析，并表達自身觀點。如在“Pair work：Make a conversation with a partner”環節，讓學生運用新詞匯或短語編寫簡單對話，以評價自己或對方的周末活動，以此來培養學生英語思維和表達習慣。

（四）生成文化品格。即學生對文化內容敏感，對文化具有良好的感知能力，形成正確的價值觀、情感態度等。如學生提供1a～1e的閱讀學習活動，能夠區分有趣或無趣的活動，進而推動學生去養成高雅的興趣愛好。

二、核心素養導向下初中英語閱讀教學策略

英語閱讀素養中包含語言解碼、知識運用、閱讀體驗、文化意識等四個閱讀能力要素。教師要以發展學生核心素養為導向展開閱讀教學，設計課堂流程，保證課堂效率。以“Whats the best movie theater？”內容為例，可以采取以下教學策略。

（一）核心素養目標導學策略

本節課語法知識為形容詞的比較級、最高級等內容，要求學生學習以后能夠利用該語法對人、事等的特點展開描述。在Section A的1a～1c的學習中，教師設計“用最高級基本句型來描寫人物”的核心素養目標，讓學生把學習最高級的構成與用法訓練統一起來。如讓學生閱讀1b中的句子，找出并總結形容詞和副詞最高級的變化規則，以培養其運用語言知識理解文本信息，再完成語言輸出應用于實踐的語用能力。

教師充分發揮教學主導作用，以發展核心素養為導向設計教學目標，把知識目標、情感目標、能力目標統一起來，為學生樹立學習的導向和績效標準，如學習并掌握worst，cheaply，carefully，fresh等新詞匯，Why do you think so？等重點語句等。放手讓學生自覺地選擇和運用有效的閱讀策略，把學生的主體地位突出出來，可以促進學生獨立思考，獨立梳理文本內容、分析文本結構、提煉文本主旨，并使用準確語言表達觀點，積極評價事物。

為確保學生自主閱讀活動的順利開展，教師在設定核心素養目標時要注意難度的梯級。以絕大多數學生的學業平均水平為基礎，從易到難，明確重點，引導學生在不斷成功的學習體驗中繼續開展深入的探究學習，實現知識學習與能力發展的統一。

（二）小組合作發展策略

教師運用現代教育技術手段，創建“帶著問題閱讀以及進行讀后跟蹤”的學習情境，讓學生小組合作去開展目標閱讀、發現問題、探究解決方案，有助于把學習中的困難“大事化小小事化了”。

在“Whos got talent”的While-reading階段，設計閱讀任務：①Show the picture and title of the passage，ask students to guess its style.②Skim the passage to get the main idea.③Scan the passage，work in groups to answer questions.④Construct the mind map of the passage.多媒體展示圖片，指導學生使用跳讀方式快速瀏覽全文，通過小組合作的方式猜測表演風格、總結閱讀段落主題或文章主旨，最終完成本篇閱讀內容思維導圖的繪制。在Post reading階段，設計問題“What do you think of these talent shows？”創設生生對話的綜合能力發展的小組合作平臺，讓學生自由表達自身觀點，完成語言輸出，鍛煉學生的英語表達能力，著重培養其批判思維。在Assignment階段，為學生設計“Retell the passage”作業任務，要求學生寫作前，運用“頭腦風暴”方式，回憶閱讀信息，深入解讀文本，讓學生內化知識;以嚴謹的邏輯理清表達思路，形成學習技能，提高語言的表達及運用能力，提升閱讀素養。

在小組合作學習中，教師要注意引導學生進行角色分工，讓小組合作既不能成為某個學業優秀學生的獨角戲，也不能成為爭相表現的一鍋粥。對于學業水平高的學生，可以讓其發揮領頭作用多分一些有難度的任務;對于學業基礎相對薄弱的學生，可以分一些基礎性的任務，例如運用工具書查找某個疑難詞匯的意義等，以確保學生全員參與、全員進步。

（三）興趣激發策略

初中英語閱讀對學生而言是兼具學習難度與培養和浸潤核心素養的學習活動。要想培養出“具備創造性思維、開拓精神的全方位高素質人才”，培養學生的閱讀興趣并實現興趣驅動下的積極英語學習，是有效、穩定與持續性的教學策略。

在“Whos got talent”的Warming up階段，選擇旋律優美的歌曲《Longer》在課前進行展示，一下就活躍了課堂氣氛。并且該歌曲中有著和比較級、最高級相關內容，是本節課重點語法知識之一，能直接把學生帶入目標語特點情境中。歌曲完畢后呈現新單詞，自然掃清閱讀詞匯難題。在Pre-reading階段，教師運用多媒體播放關于學生表演的比賽視頻，提出問題“Do you have any talent？”讓學生對于他人表演進行評判，為其運用目標語言提供平臺，也為文本閱讀奠定基礎。

盡管英語閱讀教學具有一定難度，但在現代教育技術的支持下，教師采取寓教于樂的方式，把激發學習興趣與重難點突破結合起來，從而取得“潤物細無聲”的教學效果。當然，在素材的選擇中，教師要注意選擇學生熟悉的拓展素材，如深受學生喜愛的選修節目片段、法治節目等，能發揮事半功倍的教學效果。

核心素養導向下的初中英語閱讀教學，是立足于學生原本認知框架內的語言學習和語言運用過程，是閱讀活動組織過程與閱讀之后反思和學習績效評價的統一。在教學過程中，教師既要注意以“本”為“本”，在完成文本解讀的基礎上獲取信息，進而構建完善的知識體系，以滿足學生閱讀品格方面綜合發展需求;也要注意以“讀”為“本”，以閱讀為載體，培養不斷拓展的閱讀興趣和全面發展的學習態度，塑造英語語言思維能力和培養英語文化理解能力，形成跨文化交流觀念，最終形成正確的價值觀和樂觀的學習態度。

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責任編輯：黃大燦