小學英語高年段讀寫結合教學探究

許嘉琳

摘要：深圳牛津版英語教材在中高年級的教材中設置了Think and?Write或Write?and?Say等寫作板塊，要求學生在學習完本單元后，根據話題內容寫出簡單的文段。通過日常教學案例探究發現，針對小學英語高年段的寫作困難，教師可以采取讀寫結合的方式進行教學。教師應注重讀寫結合教學的活動設計，如在閱讀課中注重學生思維培養，以多樣形式開展閱讀活動;在寫作課中注重為學生搭建腳手架，樹立寫作信心，進行多元評價等。

關鍵詞：讀寫結合教學 小學英語 教學策略

一、課堂實踐與問題

問題一：表達缺乏語言支架。本套教材的單元主題多與學生的生活息息相關，學生能夠積極主動聯系自身生活實際和進行表達。但隨著課本主題逐漸由關注學生個人生活到關注科技、文化藝術、環境保護甚至是關注人文關懷，學生的思維和英語語言表達能力便顯得有些吃力。例如，在5AM3 Water這一課中，讀寫課的目標是以Water為主題進行寫作，而學生學習的重點句型是We use water to...，，對于水的特質，水從哪里來，我們如何保護水資源等等在這些話題則需要教師喚醒學生舊知或合理拓展。因此，我們發現對教材的留白，我們需要提升學生的思維品質，引導學生進行合理的思考和表達，為中下層學生積累語言支架，使得語言表達更為豐富和立體。

問題二： 課堂評價單一。目前閱讀課和寫作課課堂評價大多都較為單一，課后評價也大多為點對點的書面評價，即教師評價學生。這樣的評價雖然能夠更加精準地指出學生問題，但也挫傷了學生的積極性。在四年級下冊時，我便開始實踐每個單元學習后布置一篇相關的寫作，但卻逐漸發現學生的寫作積極性減弱，學生往往忽視訂正和重寫環節，缺乏糾正意識，我的書面文字反饋和一對一的反饋也容易限制學生思維。

二、反思與改進策略

針對學生的問題，我們通過前期磨課和大量研討課實踐，逐漸找到解決的策略，即進行讀寫結合教學。

（1）如何設計讀的活動？以五下U3 In the future閱讀課為例，我著重培養學生思維能力。課前通過KWL chart激活學生思維。而在課中，我也適時地啟發學生思考What do you think（認為） of Betty's life now？ 同時，在閱讀課中我們可以運用好思維導圖。在本節課的總結中，學生能夠通過思維導圖看出Betty writes about her now and future from? appearance， personality， job， habit， hobby， family， place and friend等多個方面。

其次，閱讀課中我會設計自主閱讀與合作閱讀兩大類活動，鼓勵學生積累語言支架。學生可以通過邊讀邊標注的方式實現對文本的深入分析和理解，通過讓學生作標注，教師不僅能為學生提供學習的支架，還能鼓勵學生既動手又動腦。同時我們會在閱讀中設計閱讀圈活動，利用閱讀的信息差讓學生進行合作閱讀。

（2）如何設計寫的活動？以五下U3 In the future寫作課為例。首先，教師應鼓勵學生聯系自己的真實生活進行表達和寫作，學生在閱讀課中各抒己見，已經形成了不同的思考，教師便應在課前引導學生回憶并板書出不同的寫作句型，在寫作中鼓勵中下層學生查閱筆記或課本資源等，為寫作搭建腳手架。

其次，教師應幫助學生樹立寫作信心，讓學生在小組中進行合作寫作。小組合作閱讀在寫作中已經逐漸成熟，有圖片環游、拼圖閱讀、閱讀圈和故事地圖等，我們將閱讀中的小組合作也運用到寫作，發現學生對于集體寫作的信心更加足，學習積極性更加濃厚?！靶〗M合作式”寫作教學讓學生自由地圍話題來進行合作寫作，對于中下層學生來說，他們有了“依靠”，他們在遇到難題后可以向身邊的同學求助，而不再是孤軍奮戰，在一定程度上也讓這部分學生有了學習的“安全感”。對于優生來說，則為他們提供了一個展示自我的平臺，能作為“小老師”或者是“監督者”去幫助他人，實現領導者的價值。

不可忽視的是，寫作的評價應該更為靈活而又多元，教師應及時監控寫作的修改過程，避免學生對同一類錯誤再犯，教師應高效聚類回收錯誤。教師也要給予學生一定的思考和改進空間，生生互評、小組評價也是很好的手段。先從自評著手，到同桌之間互評，讓學生學會自我糾正和欣賞他人。除此之外，教師還應引導關注寫作的規范性和意義性層面。

以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合教學的基本思想是以學生為本目的是讓學生們都動起來，讓每一個學生都成為課堂的主人。對于學生而言，開展形式豐富、充滿趣味的讀寫結合活動，不論是表達能力或是學習能力都在潛移默化地提升。而在育人價值上，讀寫結合教學能夠讓學生悅納自我，不再畏懼表達，同時也會逐漸學會欣賞他人。對于教師而言，不僅能緩解寫作教學的難題，也能為學生營造了一個良好的讀寫氛圍，豐富了課堂的趣味性，相信越來越多的學生能夠在讀寫結合教學的課堂中靜下心來閱讀與積累，逐漸學會多元表達，呈現出優質的英語寫作。

參考文獻

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