基于工匠精神的高校學(xué)生職業(yè)道德教育分析

劉丹柏

[摘 ?要]在眾多的道德教育中，職業(yè)道德教育與學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有重要關(guān)系，尤其是對于即將跨入社會生活的高校學(xué)生而言，更是其畢業(yè)前必須重視的內(nèi)容。但是當(dāng)前的高校學(xué)生職業(yè)道德教育中還存在著一些問題，實際成效不佳。為此，高校職業(yè)道德教育研究需要進一步深入，以解決實際問題。工匠精神，是我國傳統(tǒng)職業(yè)精神的瑰寶，將工匠精神滲透于高校學(xué)生的職業(yè)道德教育中，能夠有效提升教學(xué)成效，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。本文主要分析了當(dāng)前高校學(xué)生職業(yè)道德教育中存在的問題，并探討如何基于工匠精神加強高校學(xué)生職業(yè)道德教育，以期對高校學(xué)生職業(yè)道德教育的改進有所幫助。

[關(guān)鍵詞]高等教育 ?職業(yè)道德教育 ?工匠精神

引 ?言

高等教育，是學(xué)生步入社會的最后階段。因此，在高等教育中，除了重要的專業(yè)技能培養(yǎng)外，高校還應(yīng)該積極加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)，職業(yè)道德就是其中一項。職業(yè)道德是學(xué)生今后工作生涯發(fā)展的重要決定因素，良好的職業(yè)道德能夠為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。我國出臺的各個教育指導(dǎo)文件中，都指出了高校教育要加強職業(yè)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。但是當(dāng)前高校的教學(xué)實踐表明，在學(xué)生的職業(yè)道德教育中存在著不少問題。很多學(xué)生畢業(yè)后，并不具備良好的職業(yè)道德，無法快速轉(zhuǎn)變角色，順利進入工作狀態(tài)。對此，高校可積極引入工匠精神這一職業(yè)精神瑰寶，以有效解決當(dāng)前高校學(xué)生職業(yè)道德教育中存在的問題。

工匠精神和職業(yè)道德教育的相關(guān)概述

1.什么是職業(yè)道德教育

所謂職業(yè)道德，主要是指職業(yè)生活中，工作人員所應(yīng)該遵守的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度及價值觀等內(nèi)容的總稱。職業(yè)道德教育則是個體在職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)知、理解和內(nèi)化方面所接受的引導(dǎo)和教育。在高校教育中開展學(xué)生職業(yè)道德教育，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)知，提高學(xué)生在今后工作中對職業(yè)道德相關(guān)行為的是非判斷和取舍能力，增強學(xué)生堅守職業(yè)道德規(guī)范的意志，促進學(xué)生工作生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。高校的職業(yè)道德教育工作可分為兩種：一種是臨近畢業(yè)時，專門對學(xué)生進行的職業(yè)道德教育。這一階段主要針對學(xué)生即將從事的行業(yè)，結(jié)合學(xué)生今后的工作內(nèi)容等方面進行教育，給學(xué)生講解相關(guān)行業(yè)規(guī)范、行為標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地完成從學(xué)生到職場人員的身份轉(zhuǎn)換。另一種則是在學(xué)生在校期間，統(tǒng)一進行的符合社會各界共識的通用職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這方面的職業(yè)道德培養(yǎng)往往不是專門的課程，而是滲透于各個學(xué)科的教學(xué)之中。

2.什么是工匠精神

工匠精神是我國傳統(tǒng)職業(yè)精神中的精華，內(nèi)容豐富。首先，工匠精神闡述了高校教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的問題。工匠精神的培養(yǎng)，能夠有效促進學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。絕大多數(shù)的高校學(xué)生畢業(yè)后都要進入具體的企業(yè)進行相關(guān)專業(yè)方面的工作。從學(xué)校到企業(yè)，學(xué)生應(yīng)完成從學(xué)習(xí)研究向技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。在實際工作中，企業(yè)更看重的是學(xué)生的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力。其次，工匠精神也是一種新的人才培養(yǎng)理念。基于工匠精神，高校的教育不能僅關(guān)注學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)也是非常重要的精神品質(zhì)。工匠精神代表了高校學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展的要求，工匠精神中的精益求精、創(chuàng)新務(wù)實等內(nèi)容，指引著高校全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。從工匠精神的豐富內(nèi)涵可以看出，工匠精神是一種能夠覆蓋各行業(yè)的職業(yè)精神，對學(xué)生進行工匠精神素養(yǎng)的培育，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)道德。

當(dāng)前高校學(xué)生職業(yè)道德教育中的問題

1.高校對職業(yè)道德教育的重視程度不夠

高校職業(yè)道德教育所面臨的一大問題，就是職業(yè)道德教育并沒有得到足夠的重視。當(dāng)前高等教育仍舊處于規(guī)模擴招中，學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)也多集中于學(xué)生專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)上。學(xué)校、教師往往都盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、對專業(yè)知識的掌握程度，甚至更關(guān)注學(xué)生獲得了什么獎項，發(fā)表了哪些論文，而對學(xué)生的思想、精神層面疏于引導(dǎo)。對于職業(yè)道德教育的兩條路徑來說，在平時的通用職業(yè)道德培養(yǎng)上，學(xué)校、教師乃至學(xué)生都沒有充分重視道德的培養(yǎng)，僅專注于理論知識的教與學(xué)。而在畢業(yè)前的專項職業(yè)指導(dǎo)方面，學(xué)校、教師又往往專注于學(xué)生參加招聘、找工作，職業(yè)道德教育也是浮于表面，流于形式。

2.高校職業(yè)道德教育的目標(biāo)不夠明確

當(dāng)前的高校職業(yè)道德教育還存在教育目標(biāo)不夠明確的問題。職業(yè)道德教育的目標(biāo)不明確主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，在各大高校中，學(xué)生對于職業(yè)道德教育究竟是干什么的并不清楚，也不明白通過職業(yè)道德教育能夠為自己今后的職業(yè)發(fā)展帶來什么幫助。究其原因，主要是因為在高校的職業(yè)道德教育中，很多教師將職業(yè)道德教育錯誤地等價于思想政治教育，還有一些教師則是將職業(yè)道德教育功利性地等同于行業(yè)中各種成文或不成文的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則。在這種錯誤的教學(xué)理念下，學(xué)生必然無法從中得到教育實效。其次，高校職業(yè)道德教育內(nèi)容的把握上存在偏差。統(tǒng)一來說，職業(yè)道德教育就是向?qū)W生宣傳和傳遞職業(yè)道德觀念，讓學(xué)生知道哪些道德觀念是核心重要，哪些應(yīng)該反復(fù)實踐。針對不同的專業(yè)，職業(yè)道德教育的側(cè)重點和方式方法也有所不同。而在實際的高校職業(yè)道德教育中，存在教學(xué)重點無法適應(yīng)當(dāng)前快速變化的社會需求和職場環(huán)境的問題。

3.高校職業(yè)道德教育的師資隊伍建設(shè)存在問題

在職業(yè)道德教育中，雖應(yīng)以學(xué)生為主體，但教師的作用相比于其他學(xué)科更加重要。學(xué)生對于真正的職場規(guī)則、人際交往等方面都沒有經(jīng)驗，而教師對行業(yè)的了解及工作各方面的經(jīng)驗?zāi)軌蚋咝б龑?dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，快速理解并掌握職業(yè)道德教育內(nèi)容。因此，在高校的職業(yè)道德教育中，師資力量是非常關(guān)鍵的因素之一。然而，實際教學(xué)表明，各高校職業(yè)道德教育相關(guān)師資隊伍建設(shè)存在不少問題。首先，專業(yè)的職業(yè)道德教育師資不足。在很多高校中，職業(yè)道德教育是非常邊緣化的環(huán)節(jié)，沒有配備充足的專業(yè)教師，不是由其他專業(yè)教師兼任，就是一名教師對應(yīng)數(shù)十個甚至上百個學(xué)生，師資力量的缺乏極大地限制了職業(yè)道德教育作用的發(fā)揮。其次，當(dāng)前從事職業(yè)道德教育的教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高。很多教師并不是專業(yè)的職業(yè)道德教育教師，其對于快速變化的行業(yè)、社會沒有深刻的認(rèn)知，對學(xué)生也不夠了解，無法因地制宜、因材施教地進行職業(yè)道德教育，教學(xué)效率較低。

如何基于工匠精神加強高校學(xué)生職業(yè)道德教育

1.鞏固、加強以工匠精神為核心的職業(yè)道德教育理念

要想充分發(fā)揮工匠精神在高校學(xué)生職業(yè)道德教育中的作用，首先要從思想理念方面入手，高校應(yīng)該充分建立起以工匠精神為核心的職業(yè)道德教育理念。具體而言，可以從三個方面入手：首先，應(yīng)該高度重視職業(yè)道德教育。高校應(yīng)該把職業(yè)道德教育與知識技能培養(yǎng)放在同等重要的位置，從政策、管理等方面適當(dāng)?shù)叵蚵殬I(yè)道德教育傾斜，除此之外，還應(yīng)該積極對職業(yè)道德教育加大投入，補足其所需的各類教學(xué)資源。其次，高校應(yīng)該有意識地發(fā)揮工匠精神在職業(yè)道德教育中的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力越來越重要，工匠精神在新時代下能夠給予職業(yè)道德教育更多的內(nèi)涵，對此，高校應(yīng)鼓勵學(xué)生向大國工匠學(xué)習(xí)，并探索職業(yè)道德教育新方法，以適應(yīng)國家和社會的發(fā)展。最后，要積極完善高校各個專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。工匠精神并不只是一種普適性的精神，要使其能夠具體到每個不同的行業(yè)，并根據(jù)行業(yè)、學(xué)生特性轉(zhuǎn)換成一種具體、可及的行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

2.優(yōu)化以工匠精神為內(nèi)核的職業(yè)道德教育課程體系

基于工匠精神加強職業(yè)道德教育，高校應(yīng)該優(yōu)化、強化以工匠精神為核心的課程體系建設(shè)。首先，要增加職業(yè)道德教育課程在總課程中的占比，給職業(yè)道德教育更多的時間。增加占比，不僅要從課程的數(shù)目上著手，還應(yīng)該從總的職業(yè)道德課程課時以及其涵蓋的所有時間上著手。其次，職業(yè)道德教育課程的占比增多后，高校應(yīng)努力打造職業(yè)道德精品課程，優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)方式，以工匠精神的內(nèi)涵為核心，挖掘高質(zhì)量的教學(xué)素材，從關(guān)鍵節(jié)點的突破帶動職業(yè)道德教育成效的整體提升。最后，要積極促進職業(yè)道德教育和專業(yè)知識技能教育的融合，兩者的科學(xué)、有效融合能夠起到一加一大于二的作用，可顯著提升職業(yè)道德教育課程教學(xué)的成效。

3.加強以工匠精神為內(nèi)核的校園文化建設(shè)

職業(yè)道德教育教學(xué)不同于理論知識教學(xué)，重在對學(xué)生思想層面的引導(dǎo)和情感層面的共鳴。而這種抽象的教育教學(xué)不能只通過教師的口述和說教完成，最好的方式還是以文化來滲透，潛移默化地影響學(xué)生。對此，高校應(yīng)該積極加強以工匠精神為內(nèi)核的校園文化建設(shè)，提升職業(yè)道德教育的成效。首先，借助互聯(lián)網(wǎng)引入工匠精神的相關(guān)要素，精選之后對學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)教育宣傳活動，提升校園文化建設(shè)。其次，要注重學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的維護和引導(dǎo)。互聯(lián)網(wǎng)雖然給職業(yè)道德教育帶來了便利，但其虛擬性、復(fù)雜性的特性也會給學(xué)生的思想、情緒帶來不可忽視的影響。高校應(yīng)在校園中創(chuàng)建一個良好的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，營造正向的、積極的校園職業(yè)道德教育氛圍。

結(jié) ?語

職業(yè)道德是學(xué)生應(yīng)具備的一項非常重要的素質(zhì)，關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。因此，面對當(dāng)前職業(yè)道德教育中存在的問題，高校應(yīng)該積極引入工匠精神，以工匠精神為內(nèi)核，優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)道德教育，促使學(xué)生擁有良好的職業(yè)道德，為其順利就業(yè)、適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

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作者單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西咸陽