高中英語課堂教學有效性研究

解媛

摘? 要：新課改背景下，高中英語課堂教學是否有效，主要表現為學生英語學科核心素養的發展。然而，目前高中英語教學仍存在組織形式單一，教學目標偏差和教學方法單一等問題，直接影響課堂教學的效果、效益和效率。因此，學校應注重優化教學組織形式，組織教師交流學習;教師應注重制定整體教學目標、使用高效教學方法、合理運用教學手段，由此提升課堂教學有效性。

關鍵詞：高中;英語課堂教學;有效性;提升策略

一、高中英語課堂教學有效性的內涵

（一）課堂教學有效性

學界并沒有對課堂教學有效性的明確界定，有學者分別從“教學”和“有效”兩個概念對教學有效性進行分析，提出在教學方面，將教學的有效性界定為教學過程的有效性，即教學過程要符合教學規律。從“有效”的內涵上看，教學有效性表現為有效果、有效益和有效率。[1]

另外，有學者從課堂教學的結構系統考量，將教學動力、教學目標、教學愿景、教學投入、教學組織和教學質量六個要素置于課堂教學結構系統之中，從而得出“教學有效性內隱著效果、效率、效益、效能和效應的‘五效表征”[2]的結論。

（二）高中英語課堂教學有效性

2017版普通高中英語課程標準明確提出，“高中英語課程旨在發展學生的英語學科素養，落實立德樹人根本任務。”[3]由此，筆者認為，高中英語課堂教學的有效性主要表現為，教師在正確的教學目標指導下，運用有效的教學方法和組織形式，結合多元化的教學活動，實現課堂教學效果，提升知識傳遞效率，使學生在課堂學習之后，其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到有效發展。

高中英語課堂教學現狀及原因

（一）教學組織形式單一，課堂教學效果不足

多年以來，教學組織形式變革經歷了從規范教學秩序到構建學生發展的有效教學機制等幾個階段。雖經不斷變革，但班級授課制一直是基本形式。[4] 為優化課堂教學秩序，高中學校多采用秧田式的課桌擺放形式。教室的空間被大量課桌占據，意味著教師和學生的行動受到一定阻礙。“傳統秧田式的課桌擺放形式只適合講授型課堂的需要，師生之間的交流都非常有限。”[5]然而英語學科的學習需要師生、生生之間構成一個互動交往系統。[6]教師限于現有環境，難以創設互動性較高的情景進行有效的聽說教學。由此，導致學生聽說能力無法體現，課堂教學效果不佳。

（二）教學目標偏差，課堂教學效益缺失

教學目標是一個由教學總目標、學校教學目標、課程目標、單元目標和課時目標組成的具有遞進關系的系統。[7]教師只有以制定有效的教學目標為前提，才能達到課堂教學的效益。《普通高中英語課程標準（2017版）》明確提出普通高中英語課程總目標，強調學生英語學科核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展。[3]

然而，如今應試能力變成了高中英語教學的普遍目標。許多高中英語教師將語法、詞匯看作教材重點，忽視學生思維品質、文化意識和學習能力的發展。

（三）教學方法單一，課堂教學效率降低

傳統的高中英語教學方法以教師為中心，使用單純的語法翻譯式教學。[8]該方法的特點是以教師為主導，對文章進行逐字逐句的解釋，教師的提問和解釋多用母語，學生糾錯環節直接給出正確答案。僅從特點上看，教師往往會出現該方法對于提高語篇教學效率有一定作用的錯覺。然而新課標不僅注重學生語言知識的培養，還要兼顧其文化意識、思維品質和學習能力的提升。

以傳統教學方法為主，學生常屬于被動接受的狀態。教師作為課堂的主導往往花費大量的時間和精力進行語言輸入，但學生實際語言產出并不如意。

三、提升高中英語課堂教學有效性策略

（一）學校方面

1.優化教學組織形式

如同物理、化學、生物學科有專門的實驗室一樣，適合英語學科課堂的教學組織形式對課堂有效教學有很大幫助。不同的組織形式能夠滿足大量的英語活動的開展，從而提高學生英語學習興趣。

廣為探討的小班化教學就是英語學習的一種有效組織形式。通過減少班級人數，達到課堂上師生、生生的有效交流。走班制也不失為一種有效形式，學生根據自身需要選擇不同水平的英語教學課堂，教師根據不同課堂，確定講授內容的難度與擴展廣度。甚至可以放棄課桌椅的使用，教師根據教學需要安排上課方式，為學生創造輕松的交流氛圍。當然，僅憑教師的力量，難以完成教學組織形式的優化。學校應聽取教師的建議，加大教育投資，為教師和學生創造更適合英語學習的教學環境，從而提升課堂教學的有效性。

2.組織教師交流學習

教師之間的交流學習，不僅有利于新手教師快速適應教學，也有利于老教師改變傳統教學理念。因此，學校應積極組織教師交流，在幫助教師自我提升，從而提高課堂教學有效性。

交流活動有多重組織形式，組織本校各年級英語教師進行交流，有利于教師對不同階段的學生特點有整體了解;組織全校不同科目教師進行交流學習，有利于教師打破固化的英語教學思維，創新教學方法;組織校外專家學者與本校教師的交流學習，有利于教師提升自身思維品質，把握前沿教學現況。

因此，學校在為教師創造有效教學環境的同時，應注重組織提升教師自身的教學能力和思維品質。教師將交流學習中獲得的經驗內化并運用在自己的課堂中，課堂教學的有效性便能獲得整體的提升。

教師方面

1.根據學生實際需要，制定整體教學目標

英語學習離不開語言知識的積累。意味著教師需要制定長遠、連貫的教學目標。在新課標指導下，教師應明確課程總體目標中對學生英語學科核心素養的培養要求，綜合考慮語言能力、文化意識、思維品質、學習能力在英語課堂中的體現。

學科核心素養三級水平分別對應學生“知識理解”、“知識遷移”、“知識創新”能力的發展。[9]教師在制定教學目標前，應充分了解學生需要層次，結合課程內容制定有效的課程教學目標，再根據單元主題語境，制定相應單元教學目標。最后分析具體課時內容的語篇類型、語言、文化知識重點從而制定合理的課堂教學目標。

2.選擇高效教學方法，提升學生學習興趣

有效運用教學方法，不僅能提高學生興趣，對學生的不同英語能力的培養也有促進作用。語言學科有自己的特有教學方法，例如常見語法翻譯法、直接法、聽說法等。不同的教學方法對教師課堂教學順序安排、時間管理、活動設計和學生基本英語技能的培養都有一定的指導意義。

對教學方法的使用，需要教師對文本內容進行深入分析，對各教學方法的主要特點深入把握。例如，語法翻譯法由教師詳細講解語法規則、分析文本結構，對學生語義能力培養更加有效;聽說法多運用錄音、交流活動，對學生語用能力培養更加有效。教師根據單元課題的重點培養目標，分析課堂特點和教學重點，從而對比選擇更加高效的教學方法，更有利于學生學科英語素養的發展。

3.合理運用教學手段，幫助學生理解知識

“教學手段是為了達成教學目標，教師在教學中所使用的傳遞信息的工具、媒體或設備。”[10]教學手段分為有形和無形，有形教學手段主要指教學媒體和教具;無形教學手段主要是教師的教學語言、體態、教學機智等。

進入信息時代，各學校的硬件設備不斷優化，教學中的有形教學手段使用廣泛。因此，教師在設計教學時，應避免對多媒體的濫用，控制多媒體運用的有效時間。將多媒體作為輔助教學的工具而非排除所有教學變化的固定教學思路。只有這樣，教師才能夠對教學中出現的各種情況進行有效應對，對學生的多樣性思維進行有效反饋。

多媒體作為有形手段，不能主導課堂進程。教師幽默風趣的語言、穩重端莊的體態、機智合理的反饋等，也在無形之中提升著學生獲取知識的效率。新課標對教師教學建議中強調教師對真實語境的創造，真實語境并不是教師描述一個語境，讓學生置身于之中，而是實際生活中的真實場景。因此，教師應充分運用語言和動作完成情景展示。用真實發生的情況帶出教學重點將有利于學生的深入理解，從而使課堂教學更加高效。

四、結論

高中英語課堂教學研究是一個永恒的話題。隨著時代的發展，關于高中英語課堂有效性的探討將會越來越深入，提升有效性的方法也會愈發廣泛。無論課堂形式如何多變，課堂教學的有效性最終都會體現在學生英語能力提升上。新課標的指導意見為教師課堂教學有效性研究提供了方向。相信在學校的幫助、教師的努力和學生的配合下，各高中會為我們展示更多高效的英語教學課堂。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004（05）：10-13.

[2]朱德全，李鵬.課堂教學有效性論綱[J].教育研究，2015，36（10）：90-97.

[3]普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，中華人民共和國教育部， 2018.

[4]和學新.從規范教學秩序到構建學生發展的有效教學機制——我國教學組織形式變革70年的回顧與展望[J].課程.教材.教法，2019，39（03）：4-13.

[5]王碩，熊和平.課桌形制：課堂教學變革的突破口[J].教育發展研究，2015，35（22）：80-84.

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[8]李丹妹，付堯.支架式教學方法的運用對于高中英語教學的啟示[J].中小學教師培訓，2017（02）：64-67.

[9]喻平.發展學生學科核心素養的教學目標與策略[J].課程.教法，2017，37（01）：48-53+68.

[10]陳旭遠.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2012：261.