自制教學具在小學低年級數學教學中的運用探究

摘 要：小學低年級的兒童在進入學校時，對學習的概念并不是很清楚，小學生首先是一名孩子，在學校時才是一名小學生。因此，孩子喜歡玩喜歡鬧的天性并不因為進入了學校就會完全被拋棄掉，玩鬧的天性可能會被壓制，但不會永遠的不存在。所以，小學低年級學生的玩心更重，數學老師在開展教學時要因材施教，充分掌握小學低年級學生的心理展開數學教學活動。其中最為關鍵的一個方法，就是采用自制教具開展教學，教具在老師的眼里是輔助教學的工具，但在低年級學生眼中，這是他們上課時僅有的一份“玩具”。文章以小學低年級數學教學中自制教學具的運用為探究的重點內容，探究教具在開展教學中的重要作用。

關鍵詞：自制教具;小學低年級;數學教學;運用

一、 引言

數學是一個很抽象的東西，像語文等科目一樣采用背誦的方式記住知識點，對數學來說這是徒勞無功的。畢竟檢驗數學是否掌握的方法就是做數學題，而數學題是有一個固定的框架在，但內容是在不斷地變化的，僅僅記住結果仍然做不對新的數學題。針對這種抽象性的科目，尤其是對人的邏輯思維要求較高的科目時，要打好堅實的教學基礎，將復雜的知識點簡單化，讓學生掌握學習方法。

二、 自制教具在開展小學低年級數學教學中的意義

學校所處的地區不同，每個地區的經濟發展狀況也不一樣，政府財政收入不一導致政府在對教育的投資力度上也不一樣。政府對教育投資和扶持力度大的地方，每年投放的教育資金遠超學校的需求，因此，這些學校不管是在教學的基礎設施上，還是在具體學科的教具準備上來說，都很完善，完全具備了一個學校開展教學所應該具備的條件。此時，在數學教學課堂上帶領學生自制教具的目的是集中學生學習的注意力，讓學生將學習的心態擺放正確，重心放在學習上。

而有些學校因為地理位置差，處于鄉村或者偏遠地區。因為地廣人稀或者經濟發展水平不好，不僅學校的基礎設施差，而且來該地教學的老師也很少，往往出現一個學校只有幾個或一個老師，更有一個老師教完語文教數學的事情出現。教師配備都不足，教學用具就更不用多提。老師在開展教學時，只能積極地去尋找解決的辦法，找到開展教學用具的替代品，自制教學用具，讓學生在老師帶領下去學習數學，去提高自己的動手操作能力，提高學習興趣，因為對底層人民來說，只有學習才是唯一的出路。

有些老師在教學中會過分強調教學的簡易性，并不注重對小學低年級數學教學用具的材質和數量選擇，導致備課時準備的教具數量對不上，教學用具的材料比較差，有些學生在擺弄教具以后出現過敏或嘔吐的癥狀，嚴重損傷學生身體，打擊學生學習積極性。因此，在教學中使用自制教具，在很大程度上可以保證數量足夠，對教具用品的選材和安全方面更加重視。經過全體師生共同努力制作的教具，如果選材較好，確有必要長期保存，可以備著來年的學生再次使用，延長教具的使用壽命。在以老師為主體開展教具用品的選材時，有助于教學活動的開展，同時也是培育一個老師的職業道德感和職業謹慎感的重要方式。

三、 小學低年級數學教學是采用自制教具的具體操作

（一）激發學生學習數學的興趣

好動是小孩的天性，低年級的小學學生整體年齡不會超過十歲，正是坐立不安想要上躥下跳的年紀。讓學生安安穩穩地坐在教室中，都需要老師的不斷努力，或采用嚴厲呵斥的方法，或采用哄的方法，總之，最終的目的就是牢牢地坐在凳子上，專心地聽老師的教導，學會課本上的知識。此時，培養學生的學習興趣是老師首先應該考慮的問題，課堂上采用嚴厲的教學方法固然能夠把學生暫時束縛在教學的世界里，但學生是否聽得進去課，最終能有多大的收獲，這些都有待考證。興趣是成功的關鍵，興趣是進行一切活動的根源，培養學生主動學習數學的興趣，有助于幫助學生打開數學學習的大門，提高學生自主開展數學學習的可能性。在數學教學課堂上，借助教具進行課堂的教學，幫助學生從抽象的、復雜的數學問題中解脫出來，利用具象的、簡單的工具進行數學的學習，減輕學生的學習負擔。

比如，在進行簡單的加減運算時，老師首先會讓學生用自己的手指頭掰著數，簡單的3+2=5，還可以用一只手去應付，那要是5+6，7+8之類的運算呢。有些老師會很幽默地說加上你的腳趾頭，其實我們都清楚，在當前的教學物質已經滿足不了現實的需要的時候，人所需要的就是改進教學模式，創新教學方法，讓教學用具為教學服務。此時，老師可以將提前制作的建議教學用具如石子堆里撿到并清洗干凈的石子按個數發放給同學們，或者是自己親手制作的成捆小木棍，又或者是不同顏色的彩紙剪裁出來的小花瓣。借助這些教具，引導學生進行簡單的數學加減訓練。老師可以提問，并帶領學生一起進行操作，5個粉色的花瓣加上7個綠色的花瓣，總共是多少個花瓣？在學生回答問題以后，老師還可以引導性地進行提問，剛剛每人發了10個粉色的花瓣和10個綠色的花瓣，總共是多少個花瓣？那減去已經拿出類的5個粉色的花瓣和7個綠色的花瓣，你們手里總共還有幾個花瓣，手中剩余的綠色花瓣和粉色花瓣各有多少？這種相關聯的一系列的問題進行下來，學生不斷地擺弄手頭的花瓣。相比數手指，數花瓣更能幫助學生解決問題，提高學生的學習積極性。

（二）在教學中帶領學生制作教具，提高學生的動手操作能力

教具的獲得方式有很多，老師可以就近利用手頭的材料自己制作，若是教學經費充足的話，可以直接使用經費進行購買。購買時要注意對教具用品材質進行了解，避免購入可能對學生存在身體傷害的有毒有害物質，把好安全質檢的最后一關，為學生打造安全的數學教學課堂。除此之外，老師還可以在進行數學課堂教學的時候帶領學生親手制作教具，學生親手制作教具，能夠有效提高學生參與課堂的積極性，同時還能夠讓學生在學習中玩，在玩中學，兩不耽誤。在制作教具的時候，能夠提高學生的動手操作能力，豐富學生的課堂，還能夠開拓學生的眼界，引導學生的創新思維，培養學生的創新意識。

比如，在教學中，如果是學校的經濟困難，教育經費不足，此時老師在開展教學的時候，通常需要自己動手制作教材，但一個班級的學生數量很多，一個人在備課的同時制作好所有學生需要的教具對老師來說有點困難。此時，老師可以轉換想法，在備課的同時把可以制作教具的用品準備好，然后帶到課堂上，作為開展課堂導入的工具。學生的好奇心強，如果老師扛著一堆小木條進入教室中，學生一定會很好奇，然后不斷地追問這個是做什么的。老師就可以趁機引出需要講解的課程。在學習三角形具有穩定性的時候，簡單的說并不會讓學生了解三角形為什么會具有穩定性，四邊形為什么不具有穩定性。老師可以采用分組的方式，將小木條發放下去，然后發放粘小木條的用具，在老師的統一指導下進行小木條的裁剪活動，保證好小木條裁剪時的長度。小組之間各自分工，然后進行合作，共同制作三角形和四邊形。在制作過程中，老師指導并觀察到全班同學都已經制作完畢以后，帶領學生觀察三角形和四邊形在接受外力時的形狀變化，讓學生直觀地感受兩者的變化情況，掌握知識點。通過自己動手操作，能夠大大加深學生對于本節課內容的印象，幫助學生掌握知識。

（三）調節課堂氛圍，將學生的關注點引導到教學中去

對于小學低年級的學生來說，一堂接近45分鐘的課是很難堅持的行為，就學生的身體發育來說，學生的生理和心理都還沒有發育完全。幾乎是在丟掉尿不濕沒有幾年的時間里就要學會自控了，而且課堂時間很長，難保某些學生因為貪玩沒有時間上廁所而導致撐不下來整節課，在學習中難免心不在焉。此時老師可以做的就是讓學生去解決個人問題，而不是嚴厲地斥責學生為何沒在該做的時間內做該做的事情，耽誤大家的學習。在學生解決完正常生理需求以后，課堂再次回歸學習的狀態，就很考驗老師的課堂把控能力。此時，需要老師調節課堂氛圍，教具作為一個很好的教育用品，就成了調節數學課堂氛圍的工具。

比如，老師可以根據正在進行的課程進行教具制作的教學。剛好學到的是七巧板時，老師可以利用手頭的工具，為學生展示七巧板的做法，然后讓學生學習制作。在學生制作的時候，專注力就會放在剪裁上面。制作完成以后，老師可以將制成七巧板的小模塊按照不同的方式進行拼接，拼成不同的形狀，老師在展示完畢以后，鼓勵學生自己進行自由的擺放。學生在擺放時好像回到自己玩拼圖的時候，增強學生學習數學的興趣。拼圖最大的一個特點就是變化十足，學生手里的拼圖小模塊數量是不變的，但是擺放的位置是不一樣的，要想擺出出眾的圖形來，需要學生開動腦筋認真思考才可以，這極大地調動了學生的學習積極性和思考性。學生通過自己擺放小模塊，能夠提高學生的創新意識和創新能力。

四、 結語

綜上所述，教具對于小學低年級開展數學教學所起到的作用是顯而易見的。經過現實的教學反應，借助教具開展小學數學教學的班級比不使用教具開展教學的班級，課堂學習效率更高，學生的主動參與積極性更強烈，有助于數學教學工作的開展。因此，在小學低年級教學中采用自制教具進行教學，有助于提高學生的學習積極性，提高學生的數學課堂參與度，提高教學效率。

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作者簡介：王玉慧，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣柴家門鎮雞兒咀學校。