初中地理教學(xué)中低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透

福建省南安市侖蒼中學(xué) 王庭坤

低碳經(jīng)濟(jì)的實(shí)施和發(fā)展是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，深入理解和認(rèn)知低碳生活理念，是每一個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。自然是人類延續(xù)存在的必然基礎(chǔ)。近年來(lái)，自然環(huán)境被嚴(yán)重破壞，影響生態(tài)平衡，致使大自然面臨著嚴(yán)重的危機(jī)。由于生態(tài)環(huán)境的破壞和自然環(huán)境的大量污染，自然災(zāi)害接踵降臨、異常天氣頻繁出現(xiàn)，已經(jīng)成為全球的共性問(wèn)題，直接影響著人們的身體健康和工作生活。為了能讓人類擁有一個(gè)更加健康的生存環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性，在教育改革中，已經(jīng)將低碳經(jīng)濟(jì)理念滲透教學(xué)。在初中的地理課程中滲透和加強(qiáng)低碳經(jīng)濟(jì)理念的教育，對(duì)學(xué)生低碳環(huán)保理念的樹(shù)立有著至關(guān)重要的作用。

一、初中地理教學(xué)中的低碳經(jīng)濟(jì)理念概述

（一）尊重自然規(guī)律

人類是自然界的一部分，自然規(guī)律同樣適用于我們，所以我們需要學(xué)會(huì)尊重自然規(guī)律，這樣人類才可以繼續(xù)發(fā)展。尊重自然是人與大自然并存、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，在尊重大自然發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，人們也要積極探索自然的規(guī)律，只有發(fā)現(xiàn)和了解大自然的生長(zhǎng)規(guī)律，在改造自然的時(shí)候才能遵循自然規(guī)律。例如，對(duì)地質(zhì)資源的過(guò)度開(kāi)采會(huì)造成坍塌事故，對(duì)林業(yè)資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)不可避免地會(huì)讓土壤沙化。這些情況都足以說(shuō)明違反自然規(guī)律的結(jié)果是多么可怕，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡是一件多么重要的事情。

（二）人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響

近年來(lái)，霧霾天氣的增多、極端天氣的頻繁出現(xiàn)，都足以說(shuō)明我們的大自然已經(jīng)遭到了嚴(yán)重的破壞，它已經(jīng)不堪重負(fù)，正在日漸衰敗。而破壞環(huán)境的，正是在地球上生存的人類。地球環(huán)境的變化跟人類的生活習(xí)慣是密不可分的，例如，有“八百米洞庭”之稱的洞庭湖因?yàn)槿祟惖膰焯锓至殉闪嗽S多小湖；人類在陡坡上種植，致使沙塵暴天氣頻繁出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，人類的活動(dòng)對(duì)于環(huán)境有著多么巨大的影響。人們要想生活得更有質(zhì)量、更加健康，就一定要好好保護(hù)我們的生存環(huán)境。

（三）氣候變化

天氣和氣候與人類的生活、交通、農(nóng)業(yè)等方面都有著緊密的關(guān)系，人口的劇增、森林的大面積砍伐、礦質(zhì)燃燒等導(dǎo)致全球氣候發(fā)生了變化，我們的空氣質(zhì)量也變得越來(lái)越差。氣候變化的影響是跨越國(guó)界的，它對(duì)人類生存、植物生長(zhǎng)等都有著重大的影響。專家研究表明，影響空氣質(zhì)量的主要有汽車(chē)尾氣的排放、農(nóng)民秋收后焚燒秸稈、北方寒冷地區(qū)冬天所燃燒的暖氣。

在地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖片、視頻、多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生了解這些現(xiàn)象，并且要講明這些現(xiàn)象對(duì)人類的危害，要讓學(xué)生知道人類應(yīng)該時(shí)刻注意自己的行為，保護(hù)大自然，減少大氣污染，否則終將自食惡果。

氣候頻繁地發(fā)生異常變化，這是一個(gè)預(yù)警信號(hào)，它在告訴我們大自然的規(guī)律已經(jīng)遭受了嚴(yán)重的破壞，長(zhǎng)此以往，會(huì)使人們的生活受到危害。在專題活動(dòng)中，提出了“氣候變暖”這個(gè)主題。全球化氣候變暖造成了冰川退縮、海面上升、臺(tái)風(fēng)、洪水等情況的發(fā)生，糧食的產(chǎn)量和穩(wěn)定性受到了很大的影響，自然災(zāi)害和流行疾病也席卷了全球。以上種種都足以說(shuō)明生態(tài)破壞導(dǎo)致的危害和后果，也足以表明實(shí)行環(huán)保計(jì)劃的必要性。

（四）可持續(xù)發(fā)展觀

我國(guó)雖然地大物博，但是可利用的資源并不是無(wú)限的，過(guò)度開(kāi)發(fā)、采伐，已使我們的可利用資源大大減少。為了保證國(guó)家的持續(xù)發(fā)展，人們應(yīng)該養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)。在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)的物資資源和人口比例進(jìn)行拓展，向?qū)W生傳遞低碳經(jīng)濟(jì)的重要性。

低碳經(jīng)濟(jì)的最終目的，是實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生知道，為了能讓人們?cè)诘厍蛏虾芎玫厣嫦氯ィ覀儽仨氁⒁环N可持續(xù)的生活和生產(chǎn)方式。

二、初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的實(shí)施路徑

（一）在課堂教學(xué)中貫穿低碳經(jīng)濟(jì)理念

地理教材中，已經(jīng)詳細(xì)地介紹了我國(guó)的地理資源，也敘述了大量的關(guān)于低碳經(jīng)濟(jì)理念的知識(shí)。所以，在地理課的教學(xué)中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入挖掘課本知識(shí)，結(jié)合地理課程的綜合性、地域性等特點(diǎn)，將地理教材中涉及的低碳經(jīng)濟(jì)理念的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起低碳生活的環(huán)保意識(shí)。

在培養(yǎng)學(xué)生的低碳理念時(shí)，地理教師除了要將課本上的內(nèi)容講述清楚，還可以將課程延伸到戶外活動(dòng)中，例如倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成低碳生活好習(xí)慣，電燈、電腦、空調(diào)等家用電器使用完畢要隨手關(guān)掉，用完的作業(yè)本可進(jìn)行二次利用，可以當(dāng)作草稿紙；使用太陽(yáng)能熱水器；選用節(jié)能洗衣機(jī)；洗衣服的水還可以循環(huán)使用；等等。在課下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，以“減少汽車(chē)尾氣排放和倡導(dǎo)低碳環(huán)保”為主題開(kāi)展下社區(qū)宣傳活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)地理教學(xué)的順利開(kāi)展，達(dá)到低碳經(jīng)濟(jì)理念滲透的目的。

（二）在課外活動(dòng)中鞏固低碳經(jīng)濟(jì)理念

低碳經(jīng)濟(jì)理念的教學(xué)不單單可以在教室內(nèi)開(kāi)展，地理教師還可以通過(guò)學(xué)校的LED宣傳屏、校園展板、校園廣播站、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等形式來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師還可以布置課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，共同合作，一起去搜集和了解低碳經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生懂得在日常生活中，要在每一個(gè)細(xì)節(jié)中注意節(jié)約，減少各種廢氣排放，減少污染，隨手關(guān)燈，進(jìn)行垃圾分類等。小組合作還可以讓小組成員相互監(jiān)督彼此日常中的低碳行為，在小組成員的相互帶動(dòng)下，大家可以養(yǎng)成一個(gè)良好的低碳行為習(xí)慣。此外，教師還可以給學(xué)生留些家庭作業(yè)，讓學(xué)生充當(dāng)小小宣講員，在家庭成員中宣傳低碳經(jīng)濟(jì)的重要性，讓自己的家里人也了解低碳經(jīng)濟(jì)、環(huán)保行為的重要性，從而激發(fā)更多的人支持低碳經(jīng)濟(jì)，讓更多人來(lái)關(guān)注環(huán)保、減少污染。只要人人都能夠嚴(yán)格約束自己，我們的天將會(huì)更藍(lán)，水將會(huì)更清，人與環(huán)境將變得更加和諧。

（三）將本地域發(fā)展情況與其他地域發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比

在地理課程教學(xué)中，對(duì)于本區(qū)域的一些地域特點(diǎn)，教師是一定會(huì)涉獵的。在開(kāi)展區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，地理教師應(yīng)結(jié)合本地域的自然資源和生態(tài)環(huán)境來(lái)開(kāi)展，通過(guò)區(qū)域差異的對(duì)比，幫助學(xué)生了解區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展面臨的問(wèn)題，探尋解決途徑。教師可以結(jié)合不同區(qū)域開(kāi)發(fā)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，這樣更有利于學(xué)生的理解。例如，荷蘭通過(guò)發(fā)動(dòng)“清潔和能效項(xiàng)目”，提出到2020年減少溫室氣體排放6%的目標(biāo)，該措施便是低碳經(jīng)濟(jì)的典型案例，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。若能引入中國(guó)，在全國(guó)各個(gè)地區(qū)推廣和執(zhí)行，將能促進(jìn)各地區(qū)低碳經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

（四）結(jié)合各類節(jié)日，組織專題學(xué)習(xí)

低碳經(jīng)濟(jì)理念教學(xué)中，除了上述幾種教學(xué)引入形式外，組織環(huán)保專題教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)低碳理念的滲透。如結(jié)合世界環(huán)境日、植樹(shù)節(jié)、世界水日等活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容搜集相關(guān)素材，素材形式可以黑板報(bào)為主，也可以手機(jī)拍攝微視頻等多媒體形式為主。素材搜集結(jié)束后，在課上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，提升學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境融合發(fā)展的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。當(dāng)前，就全球范圍內(nèi)的環(huán)境問(wèn)題來(lái)看，已經(jīng)給人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展敲響了警鐘，低碳經(jīng)濟(jì)理念教學(xué)勢(shì)在必行。地理是一門(mén)獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的科目，包含豐富人文環(huán)境和地理環(huán)境知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)的主要渠道之一，在初中學(xué)段的教育教學(xué)工作中肩負(fù)著重要的責(zé)任。例如，通過(guò)多部門(mén)聯(lián)合展開(kāi)加強(qiáng)青少年環(huán)保意識(shí)的活動(dòng)“某垃圾分類先行試點(diǎn)”，可與初中地理課堂“自然資源總量豐富人均不足”一課充分結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到垃圾分類的重要性，將廢物通過(guò)簡(jiǎn)單的再創(chuàng)造變廢為寶，盡可能避免使用和購(gòu)買(mǎi)一次性快消品。環(huán)保讓生活變得更美好，從身邊的點(diǎn)滴小事做起，只要從觀念上提升環(huán)保認(rèn)識(shí)，人類的可持續(xù)發(fā)展才有希望。

目前，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為全人類關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，利用好學(xué)科優(yōu)勢(shì)滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，是地理教育教學(xué)工作所肩負(fù)的重要責(zé)任。地理教師在教學(xué)中，應(yīng)該在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。另外，地理教師在授課過(guò)程中，必須要深入挖掘地理的教材知識(shí)，不放過(guò)每一個(gè)低碳經(jīng)濟(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)，要在課堂上創(chuàng)設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)情境，并營(yíng)造良好的環(huán)境以幫助學(xué)生鞏固低碳經(jīng)濟(jì)理念，幫助學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境是每一個(gè)人的義務(wù)。