信息技術與DSP技術與應用在線開放課程深入融合的改革與實踐

江門職業技術學院 陳虹安

改革和創新在線開放課程建設，轉變教育教學思想，將信息技術與在線課程和網絡開放平臺進行深入融合，建立適合我國教育發展戰略要求、適用我校的創新人才培養體系，高質量培養和塑造大批高素質技術技能型人才，既是國家教育發展的戰略需求，也是“一帶一路”倡議技術人才培養的需要。這是信息技術與DSP技術與應用在線開放課程深入融合改革與實踐的研究意義所在。為真正體現“以學生為中心”的教育理念，用科技促進教與學，在“互聯網+教育”背景下，應將DSP技術與應用在線開放課程與信息技術深度融合，整合學習資源，實踐教學模式的設計與創新，形成開放式的教與學，從而為學生提供更便利、更豐富的學習環境，提高學生學習的積極性，實施因材施教，進而培養適應信息化浪潮的高素質技術技能型人才。

一、信息技術與DSP技術與應用在線開放課程深入融合的關鍵問題

（一）知識重構

引入DSP實際工程開發項目，將信息技術與DSP技術與應用課程知識、實際項目開發相結合，重構“三位一體”課程目標和知識體系，以解決教學的真實問題，這是根本和基礎。

（二）“技術”與“學科”深入融合

充分利用多媒體技術和網絡技術，深度融入DSP技術與應用在線課程建設，不僅要構建知識點資源，還要構建支持教學活動的資源，構建促進學生深度學習的案例、技術方法、實驗任務、實驗指導、實驗素材等課程資源。依托網絡平臺全面開放課程服務，實現課內課外、校內校外、國內國外優質資源的高度共享是關鍵。

（三）改革創新

與信息技術深度融合的DSP技術與應用在線開放課程建設，改革傳統教學模式，創新適合高職教育的人才培養模式，并對本校學生、遠程學生和短期教師培訓進行教學效果調查。一方面探索滿足高職教育在線開放課程的理論、方法和模式，另一方面將研究和實踐深入融合信息技術應用在專業人才培養模式中，這是價值所在。

二、信息技術與DSP技術與應用在線開放課程深入融合的改革

（一）課程內容方面

將信息技術與DSP技術與應用知識、實際項目開發結合，重構“三位一體”課程內容體系。以解決實際項目開發問題為導向，有效激發動機的內容設計，將DSP技術與應用知識（I/O口、定時與中斷、PWM模塊、觸摸屏等知識）、實際項目基于F28335的無刷直流電機控制系統（I/O驅動子系統、電機速度控制子系統、電機狀態的遠程監控及參數存儲子系統等）與信息技術（多媒體技術、集成技術、人機交互技術、測評技術等）進行深度融合，重組知識模塊，促進學生設計制作能力、應用能力、問題解決能力和實踐創新能力提升。

（二）課程資源方面

信息技術深度融入DSP技術與應用的在線課程建設，構建促進學生深度學習的課程資源。構建知識點資源，構建以實際項目開發為出發點和落腳點、幫助意義建構的情境、問題，解決支持實驗素材的深度學習資源。根據ARCS動機模型和認知負荷理論，發揮富媒體準確表征課程資源的優勢，提高用戶體驗的界面設計，構建微視頻課程資源、碎片化資源。構建支持教學活動資源，深入分析知識點之間的關聯，重構課程案例庫、教學過程微視頻、課程實驗素材庫等課程資源。

（三）課程應用方面

信息技術深度融入DSP技術與應用的教學過程、實驗實踐過程和評價過程，支撐全面開放課程應用和教學服務。教學過程依托開放平臺，課程資源應做到課前、課中和課后無縫連接，為校內外學生提供全面教學服務。實驗實踐過程結合DSP技術與應用基礎知識設計對應的實驗任務，提供詳盡的實驗指導和支持實驗實踐的素材，提供及時的學習支持，提供知識地圖導學和學習支持幫助功能。當學習者在解題過程中遇到困難時，不僅可以得到系統的解題幫助，教師或學習伙伴也能提供在線答疑。評價過程采用直接評價和間接評價，通過網絡開放平臺可以進行教師評價、同伴評價和自我評價，分享作品和學習心得，促進學習總結與反思。

（四）教學模式方面

信息技術深度融入DSP技術與應用的創新教學模式，實現高度的資源共享，構建多元教學模式。信息技術深度融入教學過程，營造全新的學習環境，使生活環境和學習環境融為一體，徹底改變傳統的教學和學習形態，實現校內校外、課內課外優質學習資源的高度共享。創新校本混合式教學模式、探索翻轉課堂教學模式以及教師遠程培養模式，開展學習者深度應用資源的自主探究活動、學習伙伴之間的學習交流活動和泛在自主學習活動。

三、信息技術與DSP技術與應用在線開放課程深入整合實踐

（一）知識重構階段

將信息技術與DSP技術與應用知識、實際項目開發結合，重構“三位一體”課程內容體系。具體內容：重構DSP技術與應用知識點。維度一，DSP技術與應用基礎知識（I/O口、定時與中斷、PWM模塊等）；維度二，實際項目基于F28335的無刷直流電機控制系統（I/O驅動子系統、電機速度控制子系統、電機狀態的遠程監控及參數存儲子系統、人機交互界面子系統等）；維度三，知識可視化、人機交互技術、測評技術、學習分析技術等構建“三位一體”的課程知識框架。面向深度學習的教育技術課程，根據每一階段學習目標的不同，設計不同的知識點，并建立知識點的新舊聯結，形成知識的系統性。

（二）主體性工作階段

充分利用信息技術構建促進深度學習的在線開放課程。構建深度學習課程資源步驟：一是深入分析學習者，明確學習者需求；二是構建具有幫助意義的教學情境；三是高質量的微視頻設計，良好人機交互、界面交互的教學微視頻，提高用戶的學習體驗；四是構建資源，精心設計教學素材庫和實際問題解決的向導和工具，提供學習支持；五是設計學習活動，實現學習探索、交流及反思，開發學習者思維；六是實現社會化的學習交互；七是構建有效的評價體系。

（三）深入融合階段

信息技術深度融入DSP技術與應用的教學過程、實驗實踐過程和評價過程，全面開放課程應用和教學服務。信息技術與教學過程融合，首先是在線課程導學，包含本課程的課程計劃、教學大綱、重難點及學習建議、考核標準、課程公告等，為學習者提供學習進度的提示。其次是在線資源，本課程含有大量的案例資源、實驗資源與工具、實驗指導和優秀的學習成果示范，清晰的學習目標加上明確的教學指導可增強學習者的信心和樂趣。此外，還需建立成果示范區、案例觀摩區、趣味游戲獎勵與回報機制等。

信息技術與交互分享融合，主要從師生交互、學生與資源交互、分享三個方面入手。師生交互主要包括學習情況反饋（包括學習進度、結果反饋）、在線答疑（包括同步答疑、異步答疑）、在線討論、社交群（微信群、QQ群等）、云盤等。學生與資源交互主要包括虛擬實驗、教育游戲、在線評論等，分享主要包括文件共享、觀點共享、作品成果展示等。

信息技術與反思評價融合，首先是制定評價標準，在線開展測試、個人自評、同伴互評、答疑與討論、作品展示與點評等。其次是總結反思，線上開展課后總結、撰寫學習反思、成績評定、反饋評價（系統、教師、專家）、建議討論帖等工作。在此過程中，信息技術主要提供交互支持、認知性支持、評價及反饋支持等。

（四）深化成果階段

以學生為中心，探索信息技術融合的多元教學模式，促進創新型綜合人才培養，提高教育質量，擴大教育規模。基于上面三方面的工作，開展教學實踐并進行教學效果調查和跟蹤，形成有效的信息技術與DSP技術與應用在線開放課程深度融合的教學模式，探索課內與課外聯通、校內與校外聯通的教學服務全面開放的策略和效果。主要包括改革本校學生混合教學模式，實踐翻轉課堂教學模式；改革短期教師培訓和促進教師專業發展創新模式；嘗試大規模在線教育模式。

綜上所述，通過該課題的實施，校內或校外學生一方面可以有指引地進行DSP技術學習，另一方面由于實際項目的引入，學生能夠提前接觸項目開發流程，為就業做好準備，畢業后能快速適應崗位。教師可以通過在線開放課程進行自身再培訓，也可以將本項目研究成果應用于教學，創新教學模式。此外，社會各界DSP技術的愛好者可以通過本平臺進行學習，并可利用本平臺進行交流與答疑，博采眾長，提升自我。