幼小銜接落地化，精準過渡“建、形、促”

◆郭文娣 安徽省界首市新華幼兒園

根據《幼兒園工作規程》中的指導精神指出：“幼兒園教育應該與小學緊密聯系，互相配合，并且注意兩個階段教育的相互銜接。”對此，幼兒園在實現幼兒的全面發展之余，更需要對幼小銜接工作進行落實與優化。本文以幼小銜接有效落地作為切入點，進一步就幼小銜接教育工作進行優化，制定“認知建設——形成合力——促進調整”三方面環節，就幼小銜接的有效性進行鞏固與提升。

一、前期準備，明晰方向“奠”根基

為切實明晰幼小銜接工作的方向性，園區需要就目前幼小銜接工作存在的問題指出明晰的方向，從而在不足的基礎上深化調整，有效明確幼小銜接工作開展的方向性。

（一）重智力輕認知

結合目前園區幼小銜接工作內容以及家長期望等方面而言，智力教育是我園目前幼小銜接工作中最重視的一環。然而，在智力活動開展過程中，大部分教師忽略了幼兒對小學教育認知不全面的問題，繼而使大部分幼兒在小學階段無法適應環境，大大降低了幼小銜接工作的有效性。

（二）重溝通輕落實

幼小銜接是學前教育開展的核心所在，同時也是家長相對關注的重要部分。對此，大部分教師在幼小銜接開展過程中更偏向于與家長的溝通，滿足家長對幼小銜接工作開展的了解需求，而對幼小銜接工作開展的成果相對忽視。在這種重溝通輕落實的教育情況下，幼小銜接工作變得浮于表面，無法滿足幼兒的成長需求。

（三）重趣味輕習慣

對于大班幼兒一日活動而言，教師大多都依賴于活動的趣味性，從而忽略了幼小銜接工作開展的重要性。例如，在培養幼兒的良好習慣以及綜合素養的過程中，大部分活動都以游戲的形式開展，雖然能夠形成良好的活動氛圍，但對于幫助幼兒提前習慣小學生活這方面作用甚微。因此，在幼小銜接工作開展過程中，教師不僅需要兼顧活動的趣味性，同時還要逐步培養幼兒良好的學習習慣，有效推進幼小銜接的過渡工作。

二、環境創設，潛移默化“建”認知

環境創設是學前教育活動開展過程中最基礎的環節，其對于幼兒的認知建設有潛移默化的作用。對此，本階段主要就幼兒一日活動的環境做出調整，從而為后續幼小銜接工作的開展奠定穩固基礎。

（一）實地參觀“創”環境

為進一步促進幼小銜接工作的有效開展，教師需要從日常環境進行調整與優化，通過結合小學學習環境，就目前班級活動環境做出相應地調整。例如，我班師生通過前往小學參觀的方式，進一步對小學生的日常學習展開認知，并對小學一年級學生日常學習的環境進行了解。在對小學學習的基本情況有了一定的接觸以后，我鼓勵孩子們根據小學一年級教室，自主就目前班級的環境進行調整，從而促使孩子們從心底認可小學學習環境，并且在環境中逐漸習慣小學的日常學習環境。

（二）時長調整“設”習慣

就大班活動以及小學一年級課堂的特點而言，課時是其中存在最大差異性的一方面。因此，適當調整大班的活動時間與作息時間是促進孩子進一步習慣小學生活日常作息與學習時間的關鍵。例如，在大班下學期的時候，我不僅要求孩子們在1:30之前完成午睡，并且將每次室內活動的時間延長至40分鐘，切實為孩子們創設一個符合小學日常學習的活動環境，引導幼兒進一步適應小學的學習節奏。

（三）繪本閱讀“強”思維

在調整學習環境以及活動環境的基礎上，教師需要就幼兒的信息吸收環境做出調整。其中，學前教育室內活動中，繪本是幼兒吸收信息的最重要渠道之一。對此，我在班級原有的功能分區基礎上創設了圖書角，并且定期投放、更新與小學學習有關的繪本，一方面幫助幼兒進一步了解小學的日常生活；另一方面通過閱讀鞏固幼兒的理解能力與閱讀能力，為其后續接受小學教育奠定穩固的基礎。

三、雙向銜接，家園共育“形”合力

幼小銜接工作開展不僅涉及園區的活動開展，同時對家庭教育也存在一定的要求。對此，本階段教師需要開展相關活動，呼吁家長對幼小銜接工作的開展進行干預，從而調整家長對幼小銜接工作的認知，為家長的幼小銜接工作開展提供充分的推動力。

（一）深度體驗，親子同樂

針對幼兒的年齡特征以及班級幼小銜接教育需求，教師可嘗試模擬小學的教學方式，就家長原有的小學認知基礎上進行深化，并結合線上、線下各類活動，鞏固家長對幼小銜接的全面認知。例如，我班定期開展各種“模擬小學”活動，不僅從課堂、作息時間等方面調節，同時還對作業布置、知識點傳授等方面有效模擬，從而引導幼兒與家長進一步明晰小學教育的需求，了解學前教育與小學教育的差異，繼而促進家長調整目前浮于表面的幼小銜接教育工作，引導家長就學生的專注能力、適應能力以及思維能力培養方式進行調整，促進幼小銜接工作的有效開展。

（二）家園統一，資源共享

家庭教育是優化幼小銜接工作全面性的重要基礎，因此教師可通過創設資源包的方式，引導家庭教育作為園區教育的補充與延伸。例如，我班借助線上資源，通過網盤把幼小銜接相關資料對家長進行共享，結合家長對小學教育的認識，引導幼兒家長配合班級教育的方向與模式，促進各類幼小銜接的活動融入家庭教育，從而實現專業資源共享的效果，優化家庭教育對幼小銜接教育模式的促進、調整作用。

四、習慣培養，內化于心“促”調整

在落實了環境調整與拓展家園共育的基礎上，教師需要通過多元化的活動內容，切實幫助幼兒逐步培養良好習慣，將小學教學中的技能需求與心態需求滲透到日常活動中。

（一）有效滲透前書寫

書寫能力是幼小銜接工作中最重要的一部分，尤其對于小學一年級而言，其要求學生具備一定的書寫能力，從而跟進課堂進度。對此，在幼小銜接工作中，教師需要提前滲透前書寫內容。一方面，通過鼓勵記錄的方式，要求孩子們在戶外觀察、繪本閱讀等活動后對所思所想進行前書寫記錄，從而幫助孩子熟練書寫方法；另一方面，通過前書寫活動的有效滲透，切實培養孩子的書寫意識，對其在小學課堂開展中形成全面的推動能力，幫助其更好地適應小學課堂與生活。

（二）趣味活動小學化

在日常活動中，大部分教師過于依賴活動的趣味性，而對其中的內容與知識點缺乏了重視。對此，針對大班下學期活動開展，教師需要切實融入小學元素，進一步幫助幼兒在活動中逐步習慣小學學習。例如，在日常活動中我將活動劃分為“握筆方式”“坐姿”“閱讀”“文具與書包認識”等方面，切實為幼兒進入小學提供充分的準備，幫助他們進一步提高自身認知，為幼小銜接工作的有效落實起到促進作用。

（三）鼓勵探索培意識

在學前教育與小學教育的過渡中，大部分幼兒容易遇到挫折。對此，在幼小銜接工作的開展中，教師可嘗試通過鼓勵自主探索，進一步提高幼兒抗挫能力以及解決問題的能力。例如，在戶外活動中讓孩子們利用自然資源進行自主建構，從而進一步強化孩子們的合作能力以及思維能力，培養他們正確面對問題與解決問題的能力，有效促使幼兒將優秀的綜合素養內化于心，為學前教育到小學教育的有效過渡打下基礎。

就學前教育的核心價值而言，其主要為幼兒進入義務教育階段教學而做全面的準備，有效培養幼兒的基本認知與生活經驗。對此，本文通過以優化幼小銜接工作為導向，切實就“認知建設——家園合力——促進調整”三個環節進行調整落實，一方面通過環境創設拓展幼兒對小學教育的認知；另一方面通過家園合力實現幼小銜接工作的多渠道推進。此外，結合大班教育的活動調整，切實促進小學元素在活動中滲透，為幼兒習慣小學階段的生活和學習做好鋪墊。