與時俱進 路在前方
——園本童謠課程的開發實施

◆黃志靜 安徽省蕪湖市錦苑幼兒教育集團

童謠，來源于民間，內容貼近幼兒的現實生活，對幼兒的發展具有很大的教育價值，如何通過開展童謠活動，讓孩子真正地感受美、表現美和創造美呢？現就童謠課程的開發（探索）、實施（精煉）這一路上的感悟，談幾點做法及反思。

一、有的放矢——計劃與準備環節

因我園年輕教師居多，新生力量亟待發展教科研水平，她們需要一個有一定嚴謹規范的教研氛圍、新穎能夠自我成長的創新舞臺。為此在園創辦初期，我就有了以下幾點想法及做法：

（一）制訂園所教育整體方案，研發園本教材

我園園本課程的開發已有明確的辦園宗旨和教育思想，找準了自己獨特的發展方向，根據軟硬件來設置自己特色的課程。要有一支高素質的隊伍來開發、實踐、評價、反思、改進，有了這樣的保證才能更好地開發自己的園本課程。我們吸取成功優秀主題課程，結合園本所需整合創新，這就是我們正在努力的，研發孩子們喜歡的園本教材——童謠。

（二）充分利用教師特長優勢，搭建特色教育平臺

我園園本教研一個主要的特點就是：根據本園實際，立足解決本園的問題，辦出特色。園所要辦出水平，辦出特色就必須充分挖掘自身潛力。為了達到這一目標，充分發揮“特長教師”的優勢。我園音樂藝術專業畢業生占全體專職教師三分之一，培養幾名“音樂編曲”特長教師，并不新鮮，但要使全園所有的教師都能“編一首好曲”，這就不是一件容易的事了。在原有“特長教師”的基礎，擴展到“音樂藝術創編組”，但這畢竟是“一花獨放紅一點”，“百花盛開春滿園”才是終極目標。于是，利用園本教研的時間，安排出一定的時間，讓在音樂方面有特長的教師指導全園教師學習音樂編曲等，其余教師利用業余時間自練，待下一次教研時，指導教師再對各教師作品分析，并提出指導意見。特長教師帶普通教師、普通教師嘗試，園長全程參與鼓勵這一反復循環模式，成了我園“音樂藝術教育”的模式。

（三）改革教學方式，充分利用周邊高校和科研機構教育資源

為讓全園教師能在專業領域迅速成長，我園舉辦各類有針對性、關于童謠園本課程講座多次，如：安徽師范大學博士生導師王安潮教授做了關于童謠編曲的講座；安徽皖江學院學前教育系張更力教授、市教科所孔立新教授做了關于如何做實課題的系列講座；童謠實踐活動，如：舉辦童謠文化節、童謠誦、童謠游園會、童謠親子活動等20余場全園家、師、幼普及性實踐活動；市級童謠課題研究《以創編童謠為依托——促進師幼共同發展的行動研究》，旨在通過采用系列化方式對童謠進行深度挖掘，讓幼兒體驗感悟，并在探索整合中傳承與創新傳統教育。

二、有條不紊——分階段開展實踐

（一）預研究階段（2012年9月——2012年12月）

園本課程是指在相關的法律法規及政策指導的基礎上，充分考慮到幼兒園的環境和條件等現實因素，并全面了解幼兒的真實需求，最后建立以幼兒園教師、幼兒為開展主體的課程。我園在籌備初期確定了研究方向，旨在能迅速提升教師專業發展，通過查閱國內外相關課題的研究文獻，邀請相關專家多次論證，外出調研，最終確定了本課題研究方向及目標。

（二）準備階段（2012年12月——2013年4月）

童謠作為一種重要的教育資源，它具有滋養心靈的作用。在孩子牙牙學語之際，童謠就應成為孩子們學習的一種“教材”。如何讓童謠這個“教材”深入幼兒的內心世界，美化幼兒的心靈？這讓我們下定決心，不畏艱難，制訂園所教育整體方案，規劃園本課程體系，研發園本教材。

（三）實施階段（2012年5月——至今）

在園網站上或外出調研等方式向社會各界人士倡議，收集內容積極向上、淺顯易懂的童謠；每月開展課題、課程講座。定期邀請學前教育專家和專業領域教授為教師開設課題課程講座；每周一次集體備課，同課異構、整合學科、活動反思，分組教研，集體教研；每學期定期開展《童謠文化節》發動家園合作。

家庭教育是幼兒的第一課堂，父母則是幼兒的第一任老師，基于“成功的幼兒教育是家庭教育和幼兒園教育相結合，共同合作”的原則，我園動用龐大的家庭體系，力求做到以點帶面：以一名幼兒輻射一個家庭；以一個家庭帶動整個社會，讓全社會都來參與傳承傳統文化的隊伍中來。我園開展《童謠文化節》如：親子童謠游園會、童謠傳唱PK賽、童謠課程開放周等活動，讓每位幼兒的家庭成員都來目睹孩子們的精彩點滴，參與孩子快樂成長。

三、有志竟成——堅定特色發展

（一）研究實施童謠課程路上的困惑與反思

童謠是什么？多年來專家與學者一直爭論不休，有學者把童謠與兒歌等同視之，有學者曾對童謠進行形象比喻，未達成統一認識。

所以在收集整理修改的過程中難免讓我們犯難，如：《小板凳你莫歪》——小板凳你莫歪，讓我爹爹坐下來，我替爹爹捶捶背，爹爹叫我好寶貝。這首童謠，我們在教育實踐時保留了原意，進行了調整——小板凳你莫歪，我扶爺爺坐下來，我替爺爺捶捶背，爺爺夸我好乖乖。在當今普通話普及的時代，孩子們對爹爹就是爺爺的稱呼已經模糊了，是否應該保留爹爹的稱謂？但在不同班級的實踐活動中孩子們對“爺爺”更能記憶深刻，朗朗上口！那么怎樣把童謠與現代幼兒詩歌進行區分，我們有時會陷入困惑兩難境地，通過反復實踐研究，目前是這樣做的：篩選能反映時代主題的、具有正面教育意義、適合兒童年齡特點、受幼兒喜愛的那一類有節奏的韻文，其內容純樸率真、聲調自然順口、形式多樣、便于兒童隨心所欲地念唱。我們歸納為以下三類：

行為習慣類，如：《上下樓梯》——上下樓梯要注意，不跑不跳也不擠（為念唱押韻原文為“趕”字改為“擠”），靠著右邊慢慢走，小手搭好木欄桿。一二一二一二一，左右左右左右左，兩只小腳輪流走，寶寶已上好樓梯。

情感教育類，如：《幼兒園像我家》這首童謠在近二十年前就是幼兒入園后的第一節語言課，為什么沿用至今，因為童謠文本淺顯易懂，讓幼兒很快地就和陌生的老師拉近了距離，消除了距離感；再如：增強家鄉自豪感《江城美》——半城山，半城水，人美、景美、食更美。

科普認知類，如：《小動物過冬》——冬季里，刮北風，小動物，忙過冬。羊兒換上厚皮襖，青蛙睡到泥洞里。燕子回到南方去，魚兒躲到水底層。松鼠儲足糧食后，一頭鉆進大樹洞。《大家見了快快讓》消防車，奔向前，快快跑去滅火災。救護車，奔向前，快快搶救傷病員。警察車，奔向前，快快跑去抓壞蛋。大家見了快快讓，讓它跑在最前面。

童趣游戲類，如《大頭》《顛倒歌》《十二生肖》等等。

在實踐中我們發現童謠也需要與時俱進！因為童謠也是具有時代性的，我們在保留傳承優秀的民間童謠的同時也要關注當代孩子們的認知需求及特點。

（二）堅定實踐路上的收獲

童謠是一塊“壓縮餅干”，它在人的早年有著啟迪滋養的效果，對于兒童認知、能力、情感、美感等的培養都有著不可估量的作用。

1.創設環境，將童謠串起一日活動，幫助孩子建立良好的常規

我們可以用孩子耳熟能詳的童謠將幼兒園一日活動串聯起來，讓孩子們在朗誦童謠的過程中逐漸將班級常規內化于心。早上，孩子們在《我上幼兒園》童謠中入園；上午，孩子們在《老鷹捉小雞》的童謠聲中游戲；午餐時，孩子們在《不挑食》的童謠中進餐；午睡時，老師念起了童謠《小花被》；起床了，我們在《疊被被》中來拉開序幕；區域活動，《劃龍船》《踢花鍵》愉快播放……

2.利用民間童謠，通過各種形式促進幼兒各方面能力的發展

促進幼兒語言表現與表達的能力發展。創設一個良好的語言環境對于幼兒語言的發展至關重要。學習童謠，對幼兒的口頭語言表達有很大的幫助。在民間童謠中，有許多表達夸張的內容。如，百年童謠之最的《搖啊搖》：“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，外婆買條魚來燒。頭勿熟，尾巴焦，盛在碗里吱吱叫，吃拉肚里豁虎跳。跳啊跳，一跳跳到賣魚橋，寶寶樂得哈哈笑。”

幼兒覺得有趣好玩，從而樂于學習。同時，我們也鼓勵孩子進行類似的創編活動。在這樣的練習中，幼兒的語言表達也就大膽起來了。童謠《西瓜皮》：“地上有塊西瓜皮，跑來一個小朋友，一腳踩在瓜皮上，哧溜摔個大跟頭。地上有塊西瓜皮，過來一個小朋友，停住腳步看了看，兩手一背繞著走。地上有塊西瓜皮，走來一個小朋友，揀起扔進果皮箱，高高興興往前走。”這首童謠，通過反復的詠唱，不但可以幫助孩子學習語言，也使他們的表達能力得到提高，這些童謠讓孩子有了更多的表現與表達的機會，他們的表現欲望增強了，說的機會更多了，自然語言也就流暢性了。

在童謠中了解家鄉，建立愛家鄉的情感。如，教師和孩子一起創編的童謠《蕪湖蕪湖我愛你》：蕪湖蕪湖我愛你，風光好來樹兒高，花兒開滿地，方特赭山笑聲多，寶寶貝貝齊歡笑，笑咱家鄉好風景，笑咱明天更美好。

在童謠游戲中，培養幼兒的合作意識。將童謠和游戲結合，幼兒在說說玩玩中獲得有益的經驗。在《劃龍船》中：五人一組，分別讓幼兒通過“拍拍猜”選出劃船手、敲鑼手，大家一起邊念童謠，過障礙物劃動前進這樣的游戲活動中，既教學了童謠，又鍛煉了幼兒的合作能力。

在童謠藝術活動中提升幼兒審美能力。童謠是一種語言文學形式，我園利用教師自身優勢，已將大部分童謠與歌曲的形式結合，編創出許多受孩子們喜歡的童謠歌曲。孩子們邊唱邊表演，也可以結合美術、舞蹈等多種形式，相互交融，相輔相成，能激活幼兒的情感經驗來表現美、創造美，在潛移默化中提升了幼兒的審美能力。

充分挖掘利用童謠資源，立足園本，將符合幼兒年齡特點的童謠融入幼兒的教育活動中，讓師幼共同發展。這樣的教育活動得到了孩子們的喜愛，更得到家長們的認可和參與。