基于校企命運(yùn)共同體的“云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師”人才培養(yǎng)探究

馬麗娟（河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

■ 引言

根據(jù)教育部公布的最新數(shù)據(jù)，截至2020年6月30日，全國(guó)普通高等學(xué)校2740所，含本科院校1272所、高職（專(zhuān)科）院校1468所[1]。國(guó)家高度重視職業(yè)教育校企合作的制度和機(jī)制建設(shè)，政府部門(mén)先后出臺(tái)若干政策和制度，促進(jìn)校企深度合作。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)重磅文件《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[2]，指出“推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。本文以河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與新道科技股份有限公司雙主體育人的“云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師”訂單班為例，探索基于校企命運(yùn)共同體的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

■ 校企命運(yùn)共同體的內(nèi)涵

國(guó)家高度重視職業(yè)教育校企合作的制度和機(jī)制建設(shè)，政府部門(mén)先后出臺(tái)若干政策和制度，促進(jìn)校企深度合作。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)重磅文件《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[3]，指出“推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。

職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建應(yīng)該基于多元協(xié)同，以共建共享、合作共贏、共生發(fā)展為核心理念，在利益、責(zé)任、文化、課程、師資、情感等多個(gè)維度形成共同體。本文以河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與新道科技股份有限公司雙主體育人的“云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師”訂單班為例，探索基于校企命運(yùn)共同體的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

■ “云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師”訂單班人才培養(yǎng)的實(shí)踐

訂單式培養(yǎng)是高職教育中校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種重要模式。在這種模式中，學(xué)校和企業(yè)雙主體育人，改革單一的教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗。河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與新道科技股份公司共建云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師訂單班，建立校企合作協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新機(jī)制；雙方建有院系領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)任教師和學(xué)生管理人員以及企業(yè)高層、區(qū)域經(jīng)理和駐校導(dǎo)師參加的校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制訂校企合作工作方案并組織實(shí)施、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)。

雙方緊密?chē)@河北省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)接。企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同進(jìn)行招生宣傳、共同進(jìn)行課程資源建設(shè)、共同進(jìn)行師資培養(yǎng)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、共同開(kāi)發(fā)教材、共同開(kāi)展教學(xué)、共同進(jìn)行學(xué)生管理、共同設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、共同評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、共同安排實(shí)習(xí)等。

企業(yè)為提升教師實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)院教師提供課程賦能、企業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)拓展、教育技術(shù)及信息技術(shù)應(yīng)用等師資研修活動(dòng)，為校企專(zhuān)業(yè)共建儲(chǔ)備了優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)課以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程為核心，通過(guò)學(xué)、練、賽、創(chuàng)等線上線下相結(jié)合的方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的素質(zhì)和能力；企業(yè)針對(duì)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程、前沿課程，從全國(guó)調(diào)集師資進(jìn)行授課；利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源，開(kāi)展師生企業(yè)游學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐、參加企業(yè)專(zhuān)家講座等第二課堂活動(dòng)；定期開(kāi)展職業(yè)大咖說(shuō)活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)頂尖大咖，用企業(yè)中最真實(shí)、最前沿、實(shí)用的知識(shí)、案例進(jìn)行分享，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)、了解企業(yè)真實(shí)情況等。

在學(xué)生管理方面，企業(yè)派有駐校導(dǎo)師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的管理，包括組織開(kāi)班典禮、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)導(dǎo)讀、成立新道事業(yè)部、組織主題班會(huì)等，并在學(xué)生管理中融入企業(yè)文化。

■ “云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師”訂單班人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

“云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”訂單班在校企合作中，取得了一系列成就，但也存在一定問(wèn)題，需要不斷地磨合和完善。我們通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生和企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師”訂單班存在以下問(wèn)題。

（一）企業(yè)文化滲透不深入

企業(yè)文化滲透到職業(yè)教育中，是職業(yè)教育發(fā)展的必然[3]。作為校企合作的訂單班，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接不僅是知識(shí)和技能的對(duì)接,還需要將企業(yè)文化滲透到訂單班學(xué)生。目前的文化滲透主要通過(guò)開(kāi)班典禮、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)讀、企業(yè)游學(xué)、專(zhuān)家講座等途徑，停留在感知的階段、流于形式。

（二）雙師型教師勝任能力不足

作為訂單班，有校本課程也有企業(yè)課程，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)訂單班人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才供給予人才需求的有效對(duì)接，需要兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的雙師型教師。師資的來(lái)源，一方面是現(xiàn)有校內(nèi)教師通過(guò)進(jìn)入新道及其客戶(hù)企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、課程賦能等師資研修活動(dòng)，提升自己的實(shí)踐技能；另一方面，是新道從全國(guó)調(diào)配的師資。這兩個(gè)來(lái)源的教師，仍然是以本校或其他高校教師為主，實(shí)踐能力主要是通過(guò)參加課程研修的形式提升的，缺少企業(yè)專(zhuān)家豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)于真正企業(yè)來(lái)的具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，由于不懂教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，沒(méi)有時(shí)間去研究、整合教學(xué)案例，教學(xué)效果打了折扣。

（三）企業(yè)課程動(dòng)態(tài)調(diào)整性弱

訂單培養(yǎng)需密切關(guān)注人才市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃。“云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師”訂單班是為適應(yīng)大智移云技術(shù)變革下財(cái)務(wù)工作轉(zhuǎn)型而生，面向現(xiàn)代企業(yè)的業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)和共享（眾包）財(cái)務(wù)服務(wù)組織。隨著行業(yè)情況變革，有更新的技術(shù)和課程出現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃，突出“云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師”特有的專(zhuān)業(yè)性課程，根據(jù)財(cái)稅政策及時(shí)更新相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程平臺(tái)，保持其先進(jìn)性和市場(chǎng)性，才符合訂單人才培養(yǎng)初衷。

（四）學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程具有不確定性

在高職學(xué)生三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的職業(yè)選擇很可能發(fā)生變化，有的同學(xué)本身是調(diào)劑到訂單班，有抵觸情緒；有的同學(xué)對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，最終從事的不是財(cái)會(huì)類(lèi)相關(guān)崗位；有的同學(xué)有倦怠思想，訂單企業(yè)最終會(huì)推薦就業(yè)，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有進(jìn)取心；有的同學(xué)對(duì)訂單班期望太高，當(dāng)沒(méi)達(dá)到心理預(yù)期時(shí)產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒；有的同學(xué)功利心太強(qiáng)，企業(yè)課程、企業(yè)活動(dòng)積極參加，但自身綜合能力并不高；有的同學(xué)參加專(zhuān)升本考試，最終升學(xué)而不是就業(yè)。種種原因會(huì)導(dǎo)致訂單班的學(xué)生最終沒(méi)有進(jìn)入訂單企業(yè)就業(yè)，人才培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。

■ 基于校企命運(yùn)共同體的“云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師”人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）構(gòu)建校企文化共同體

企業(yè)文化的滲透是校企雙方共同努力的結(jié)果。企業(yè)文化的滲透是漸進(jìn)式、全方位的，應(yīng)將企業(yè)的行為規(guī)范、規(guī)章制度、崗位要求、價(jià)值觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、企業(yè)精神、企業(yè)道德、敬業(yè)精神等有效滲透到訂單班教學(xué)管理及日常生活管理中，包括學(xué)生的開(kāi)班典禮、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)讀、課程學(xué)習(xí)、日常企業(yè)事務(wù)部管理、文娛活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等。

（二）構(gòu)建高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同體

推動(dòng)學(xué)校與訂單合作企業(yè)共建、共享人才，跨界的師資是產(chǎn)業(yè)與教育牢不可破的紐帶與橋梁，企業(yè)應(yīng)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置，形成“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)命運(yùn)共同體：企業(yè)專(zhuān)家、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)，企業(yè)人員以兼職教師身份進(jìn)入高職院校應(yīng)成為常態(tài)，高職教師落實(shí)企業(yè)頂崗，不只是單純的參加師資培訓(xùn)；企業(yè)和學(xué)校成立師資培養(yǎng)中心，培訓(xùn)企業(yè)兼職教師的教育教學(xué)能力，培訓(xùn)高職教師的實(shí)踐能力；校企雙方共同進(jìn)行科研項(xiàng)目研究等；建立雙師型教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等[4]。

（三）構(gòu)建柔性制度校企合作共同體

在企業(yè)管理中，柔性管理本質(zhì)是一種“以人為中心”的人性化管理。柔性“訂單式”校企合作應(yīng)建立以“學(xué)生為中心”的育人模式，包括關(guān)注學(xué)生的需求、校企合作課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整、訂單班學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)整等。校企合作是政、校、行、企、生的合作，核心是學(xué)生；因此不單應(yīng)該從市場(chǎng)需求、行業(yè)發(fā)展進(jìn)行人才培養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求，考慮學(xué)生切身利益及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，企業(yè)課程，應(yīng)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的外部環(huán)境和已上課程的反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，突出“云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師”特有的專(zhuān)業(yè)性課程，根據(jù)財(cái)稅政策及時(shí)更新相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程平臺(tái)，保持其先進(jìn)性和市場(chǎng)性。而柔性合作還體現(xiàn)在學(xué)生可以自愿在一定期間內(nèi)退出或進(jìn)入訂單班，可以將不符合要求的訂單班學(xué)生勸退等，提高人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度和有效性。

由于本文基于個(gè)案研究，剖析校企深度融合中存在的問(wèn)題不夠全面透徹。總之，校企命運(yùn)共同體是更高層面、更深層次的產(chǎn)教融合、校企合作,需要找出校企命運(yùn)結(jié)合點(diǎn)，重點(diǎn)在融。