如何組織開展有效的園本教研活動

◆ 符仁芳 安徽省蕪湖市錦苑幼兒教育集團

當前我國的幼兒教育行業正處于發展的新時代，因此，如何以研促教、成為一名研究型教師成為討論度較高的問題，由此可見，現階段的幼兒園教師對科研和教研都抱有較大的期盼，想要通過有效的教研與科研改變幼兒園的整體風貌，促進幼教行業的持續發展，從日常的教學活動中發現問題和矛盾，堅持以園為本，同時考慮幼兒園在發展過程中的實際需求，組織開展有效的園本教研活動。新形勢下各大幼兒園都為了提高整體教育質量、實現可持續發展，為園內教師組織園本教研活動，成功解決幼兒園自身面臨的問題，讓教師、幼兒和家長三方可以建立和諧關系，教研活動的各個環節都需要教師精心安排，因此，教師能通過教研活動獲得自我提升和專業成長。

一、園本教研

園本教研的主體是園長和教師，在教研期間將所有幼兒教育中存在的問題都視為主要研究對象，分別從教學和教育兩個角度進行研究，以此來改善和提高幼兒園的管理和教育質量，從而促進幼兒發展。園本教研同時服務于幼兒園、幼兒、教師專業三方面的發展，用于改善教育實踐、提高教學質量、促進師幼共同發展，是一項具有極強群眾性的教育教學研究。

二、組織開展有效園本教研活動需要注意的問題

（一）有明確的針對性

教師在進行園本教研前需要制定教研計劃，然后按照計劃有序研究，因此，教師一定要注意所制定的計劃一定要有明確的針對性和指向性，圍繞著基本目標進行理論學習并在日常的教學活動中認真觀察。同時也要對主題活動的選材、分析教材、設計活動等步驟都詳細研究，進而構成“一課多研”的有效教研形式，實現教師的專業成長。

（二）具備系統性和連續性

幼兒園內所有活動的展開都需要具有系統性和連續性，園本教研也是幼兒園活動的重要組成部分，因此，對系統性和連續性也有較高的要求，例如，教師在組織語言教育活動時一定要由理論到實踐有序地展開，最后再通過觀察幼兒在活動中的行為進行教學反思，這樣一來既能提升教師對理論知識的掌握能力，同時也可以讓活動組織模式呈現出連續性，從整體到部分，最終再回歸整體，在此過程中，教師各項專業能力都有明顯的提高。

（三）合理利用專業人員的引導

幼兒園方還需要與專業的教研工作者建立合作關系，定期組織講座活動，有了專業工作者的指導，園本教研活動可以更好地開展，在專業人員的指導下，教師團隊的整體素質都會得到明顯的提升，而教師在具有更強的業務能力后也可以提高教學質量，真正實現以研促教的理想目標。

三、組織開展有效園本教研活動的步驟

（一）學習理論知識

園本教研活動需要以學為先導，樹立正確的教育理念。首先，讓教師懂得如何開展教研工作，在具備較強理論素養的情況下才能產生明確的園本意識。因此幼兒園必須要求教師認真學習園本教研的理論，對基本概念有明確的認知，再由專業研究工作者和園內有多年教學經驗的骨干教師去引領他們，由此形成較為清晰的工作思路。教師可以在適當的時機做出最佳反應，和幼兒與家長都建立親密關系，第一時間發現教學過程中出現的問題并探索有效解決方法，通過一系列的學習提升專業能力。

此外，還要求教師具備自主學習的能力，通過提問、記錄、分析、網絡查詢的方法進行學習實踐，從而具備自主性、自控性和獨立性，養成良好的習慣，并形成終身學習的意愿。與此同時幼兒園也應該對園內基礎的培訓模式進行改革，降低形式主義，多采取參與式培訓、案例教學、反思教學等方法，將教師視為培訓的主體，提升他們的思維能力。久而久之，教師的思想會有明顯轉變，開始從提升幼兒整體素質的角度去思考問題并設計活動計劃，以理論為基礎開展有效的園本教研活動。

（二）組織多樣性的教研活動

現階段有很多幼兒園教師還沒有理解教研的真正含義，認為教研是一項學術性極強的工作，自己不具備這一能力。因此，幼兒園需要幫助教師樹立“研”的意識，在日常活動中對教師進行鼓勵，引導他們去主動發現并解決問題，在此基礎上組織多樣性的活動，給教師提供一個可以暢所欲言的平臺。每名教師都可以在活動中就自己發現的問題進行討論交流，營造出積極研究的氛圍，具體可以使用以下形式組織研討活動：“頭腦風暴”、分享經驗與心得、評判式對話等。通過參與這些活動，教師之間可以產生思想的碰撞，可以在沒有束縛的環境中自由地發表自己的觀點和看法，同時也能相互交換有效信息，既可以分享成功案例，也可以討論案例失敗的主要原因，在此過程中獲得更多的專業經驗，最終再集體對各類問題進行反思，達到思想上的統一。

此外，還要讓教師熟練掌握教研的正確方法，同樣可以通過組織活動的形式推動教師的專業成長：第一，定期組織問題會診，要求教師將這段時間在組織各類教學實踐中遇到的問題整合，然后分析、討論問題，得出結論后制定與之相符的下一步教學目標和計劃，選擇最有效的教育方法，教師通過參與問題會診活動可以有效提升教學設計的能力；第二，組織“三課”活動，所謂“三課”是指聽課、說課與評課，園方組織教師互相聽課，然后再集體討論在聽課過程中的發現，并且要求每個人都在聽課后給出評價，將“三課”活動融入園本教研中能夠讓教師有正確的自我認知，也能發揮優勢改正不足；第三，教學反思，引導教師將工作中思考的全部問題都記錄下來，然后及時進行教學反思，這一方法可以幫助他們形成更清晰的教學思路，也能在了解幼兒性格特點與興趣愛好后組織高效率的教學活動，將理論和實踐結合，促進教師專業素養的發展。

（三）完善科學管理機制

園本教研活動沒有科學化的管理就會讓工作方向性和可持續性無法得到保障，因此想要組織有效的園本教研活動，必須對各項管理機制進行科學性完善，可以使用以下方法來完善機制：一是在園內構建一個科學管理機構，確認各級主要負責人，建立責任制度，對各項工作進行分層管理。在此期間堅持由下到上的原則，首先確認基層教師的基本需求，在此基礎上制定研究方向、具體步驟和操作要領。這樣可以調動教師的積極性和主動性，在幼兒園內營造出快樂教研的和諧氛圍；其次還要為教師提供時空保障，構建出一個嚴密的教研網。活動期間組織組內成員對日常的保教工作、家園工作等進行研討，因為研討內容都與幼兒的長遠發展相關，所以每名教師都能從中受益，真正實現專業成長。二是要完善原本教研管理制度，堅持“因地制宜”的基本原則，以幼兒園、幼兒以及教師的實際發展情況為前提條件，建立具有科學性的規章制度。同時也還要設立明確的獎懲機制，發揮出學科帶頭人的作用，讓教師可以在教研工作中獲得豐富的成功經驗，獎懲機制還能有效調動教師對園本教研工作的熱情，保證教研工作的有效展開。

綜上所述，園本教研工作在整體幼兒教育體系中占據著十分重要的位置，教師可以在教研過程中提升自我的專業素養，為幼兒組織更高效的教學活動，從而促進幼兒園的發展。因此無論是園內領導還是基層教師，都要對這一工作產生重視，首先要明確園本教研的真實含義，樹立“研”的意識，在正式工作中注意針對性、系統性、連續性的問題，同時也完善科學管理機制，保證園本教研活動可以更有效地開展，實現教師的專業成長，促進幼教行業的發展。