微課應用對幼兒園大班古詩教學活動的幫助

◆劉晨宏 王黎莎 安徽省亳州市蒙城縣第二幼兒園

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課時間短、內容少，能夠更清晰地針對一個教學難點進行有效的分析，以相對直接淺顯的內容呈現，讓觀看者在短時間內有所頓悟，達到快速理解困難點的目的。在幼兒園教育教學領域微課的運用相對較少。大班幼兒國學教育教學活動中需要解決的難點相對較多，同時因為古文一字多意，相對較難理解，尤其是對于幼兒園大班的孩子，年齡已經超過五歲，但是對于古文中一些古語的理解還是相對較弱的。為了能讓幼兒在古詩的教育教學活動中加強對詩文的感知、理解能力，我園探討后決定運用微課的結構特點和方便靈活的運用來解決幼兒園大班古詩教育教學活動中相對難以理解的部分。

一、幼兒園古詩教學活動中“微”難點的認定

幼兒園的古詩教學活動多以了解古詩內容、能夠誦讀古詩，以欣賞的形式了解詩文背景。又或者唱古詩歌，跟著一定的節奏誦讀古詩、給古詩配上一定的節拍韻律等等。幼兒園教師在古詩的教學活動中，往往會忽略掉古詩內容中的一些難點。同時，幼兒園教師也并未把一些古詩中較難以理解的部分當作活動的重難點來解決。這就造成了幼兒園的古詩教學活動僅僅停留在口口相傳，朗朗誦讀的表面上。對于幼兒園古詩教學活動的難點如何認定，我認為應該是：1.幼兒難以理解的詞語；2.詩人所處的年代背景；3.詩文中隱含的意境和情感。這些難點對于古詩活動來說相對是微小的，很容易被人忽略。殊不知，就是這些細微的難點成了日后孩子對于國學文化理解的重點。在幼年時期了解的知識能夠跟隨人的一生。雖然孩子在幼年時可能對知識難點的了解只是停留在表面，但是長大后一旦再次接觸此方面的認知，就要得心應手得多。所以，我認為在幼兒園古詩的教學活動中，教師應認真研究古詩內容，以幼兒的思維層面找尋古詩中的“微”難點，把每首古詩中的詞語、年代背景、詩文中隱含的意境和情感挖掘出來，通過討論和反復比對，形成一定的古詩教育教學活動的重難點的認定模式，以便為幼兒進行古詩活動打下良好的基礎。

二、古詩教學活動里微課中“微”資源的選擇

一旦找出了古詩教學活動中的“微”難點，那么在制作微課的過程中，就要篩選適用于幼兒理解的資源。而這種資源涉及面不能過大，對于這種資源的選擇，應該具備以下條件：具有童趣性。比如選擇一些與難點內容相關的卡通視頻或者在錄制音頻的時候選擇用柔美的聲音等等；具有針對性，在資源的選擇上要針對難點找資源，資源能夠直接解釋難點，給幼兒帶來直觀的理解；具有淺顯易懂性，幼兒的理解能力是有限的，而古詩中的部分文字相對難以理解，這時在資源的選擇上就選擇相對淺顯的內容來把難理解的內容簡單化，使得幼兒在古詩的教育教學活動中更加輕松。

三、微課有助于幼兒理解古詩的意境之美

每一首古詩都是一幅優美的畫卷，其意境之美無法言表。有的意境波瀾壯闊、有的意境溫婉綿長、有的意境花團錦簇、有的意境凄風寒霜。面對古詩的意境之美，光靠老師的口語表達，幼兒是不能夠有深刻的理解記憶的。如果僅以完整的意境描述或者展示去讓幼兒了解，那么幼兒對一首古詩的意境欣賞還是找不到重點的。此時利用微課把詩文的中心意境著重地突出出來，讓幼兒重點感受這個意境，或悲涼或壯美，或溫婉或秀麗。如王之渙的《涼州詞》，把西域邊疆之美描寫得壯麗又有點凄涼。這樣的場景離幼兒的生活環境相之甚遠，通過微課有針對性地讓幼兒了解“萬仞山”這個詞和“玉門關”這個地名，以直觀的視頻效果加生動的音頻講述，直接沖擊幼兒的視聽，讓幼兒一下就領略了邊疆的地域風貌，也能讓幼兒對“春風不度玉門關”有所感悟。又如樂府詩《江南》，把江南水鄉的秀美和靈動寫得淋漓盡致。老師利用微課讓幼兒了解“何田田”一詞的含義是指荷葉長得茂盛，這樣幼兒就通過這個“微”重點的解析了解了整首樂府詩描述的夏日江南采蓮時魚兒嬉戲與蓮葉無邊的優美意境。老師在活動中也不需要運用大量的語言進行講解，而且幼兒在觀看完微課之后，還能通過交流提升自己在觀看微課時的認知，也能達到讓幼兒通過自我學習和生生交流產生認知的目的。

四、微課有助于幼兒理解古詩的文辭之美

古詩的文辭之美讓人流連忘返，每每讀起古詩，我都會沉醉在古詩字里行間的用詞靈性，同時感嘆文化的精深與魅力。這些詞若能早點讓幼兒感知，多少對于幼兒以后的文學功底的厚積都會有所幫助。如唐代詩人杜甫所寫的《春夜喜雨》，一個“潛”、一個“潤”道出了作者對于春雨的熱愛與贊嘆，繪聲繪色地表述了春雨無聲滋潤萬物的情懷。這兩個詞也是此詩的關鍵詞，但是對于幼兒來說書面理解不會透徹，利用微課技術解讀“潛”和“潤”，以直觀的動態效果展示，優于教師的口語講述。幼兒在看與聽之中感受到了春雨的默默付出，也更好地理解了作者為何在題目中用了“喜”字。像這種言傳不能體現文辭的意境的還有如李白的《古朗月行》中的“瑤臺”“青”。瑤臺是古人臆想出來的，如果老師只是對幼兒說其美景，不免有些乏味。這時利用微視頻展示電視作品中的瑤臺，以音樂音頻加以渲染，讓幼兒感受瑤臺的仙境，這樣幼兒的理解力就提升了許多。青本就出于藍而勝于藍，但是文中為何不用白云、藍云而用青云呢？微課就可以從夜晚的云的顏色來著手展示，以直觀展示古人用詞的準確性。這樣的微課利用，對于教師的教學活動有最直接的幫助，減少了教師的說辭，以幼兒自己觀看理解為主，觀看后加以討論，加深幼兒對關鍵詞的理解和認知。

五、微課有助于幼兒理解古詩的詩文背景

每一首古詩所處的年代背景都不一樣，所以才會有了寫景、寫實、寫國仇家恨、寫氣壯山河的諸篇佳作。如王安石的《元日》就寫在新年伊始，人心沸騰，吉祥熱鬧之時；陸游的《示兒》就寫在山河破碎、國破家亡、未有歸期之時；李白的《送孟浩然之廣陵》就寫在與友人分別之時；杜牧的《清明》就寫在緬懷故人、寄托哀思之時……古詩的背景風格迥異、大相徑庭，用微課在教育教學活動之前或者之后把詩文背景呈現出來，幼兒對于古詩的理解就會更加深刻，同時，幼兒在讀古詩的時候也會在腦海心間浮現詩文背景畫面，這樣一定會有助于幼兒對詩文的認知。

六、微課翻轉能促進家園共育

很多家長對古詩不怎么關注，有時幼兒對古詩中的疑問家長都不能夠準確的回應，他們也不愿意花費大量的時間陪幼兒一起找尋答案。基于此，微課正好解決了家長碎片式知識點學習的要求。老師把要學習的古詩的相關微課發到家長群平臺，請家長陪同幼兒一起觀看學習，然后讓家長和幼兒一起針對微課內容進行討論，這樣既讓家長了解了幼兒在園的一些教育教學活動情況，又增進了家長與幼兒的認知互動，同時也是對幼兒園活動內容的提前了解。因為微課以短視頻為主要的呈現形式，只是對于一個知識點來開展的教學活動，時間短，內容少，容易理解，家長是很樂意與幼兒一起觀看微課，同時也愿意針對問題點在家長群跟老師進行交流。

作為幼兒園老師來說，對于微課這種信息技術資源呈現形式還是有些陌生的，但是只要充分理解微課的運用形式，就會覺得微課很適用于一個知識點和重點教學環節的切入教學。它能有效地展示教師不能用言語表述的內容，拉近幼兒與活動距離、促進幼兒的認知，提升幼兒園教育教學活動的質量。