玩轉彩泥
——周吉珍的特色班本課程

◆任美麗 淮北市第二實驗幼兒園

彩泥是常見的手工材料，不管是橡皮泥還是黏土，色彩鮮艷，柔韌性好，玩起來隨性，都適合兒童的手小、力量弱、自由度高等特點。入職18年來，周吉珍老師帶著一屆又一屆的孩子們和彩泥結下了不解之緣，執著地把彩泥游戲做到了極致，積累了豐富的教學實踐，也探索出一套極具特色的班本課程。

一、緣起

讀書期間，周老師就以美術特長得到老師的夸贊，多次獲得學校的獎勵。她的手工造型能力強，做什么像什么。短短一個月的實習時間，她就用“彩泥游戲”獲得指導老師和園長的青睞，以至被實習園“預定”了就業。

幼師學習的課程都是一樣的，有特長，職業才能有亮點。周老師偏愛彩泥，可能是因為她與生俱來的性格元素里隱含著對柔性物質的一種敏感，彩泥成為她職業生涯中的閃光點。“能不能用自己的特長培養孩子們的認知興趣，讓自己的教育對象愛上彩泥？”這是周老師入職前就在心里一直嘀咕著的問題，也是她做幼兒教師最原始的動力。

第一個學期，在接受班主任工作時，她領的辦公用品、生活用品、衛生工具等都和其他老師一樣，她想要的東西沒有發給她。她找園長說，“我需要加一箱彩泥”，園長欣然同意，特批給她了。周老師竊喜，沒想到園長能夠同意她這個新老師的分外奢求，“一定要把彩泥玩好”的信心，由此篤定。

二、課程意識的建立

有了材料，也就有了壓力。彩泥作為學習材料，周老師有了多年的歷練，但作為教學用的游戲材料，周老師心里還沒底。她閱讀了大量的幼兒園游戲活動案例，向身邊的老教師請教，拜訪本地高校的教授，征求教研室有關專家的意見。在廣泛學習的基礎上，一個清晰的初步框架在她心里有了雛形。

（一）有興趣才有學習快樂

給每一個孩子發一盒彩泥，不提任何要求，大家想怎么玩就怎么玩。周老師就是想看看孩子們對彩泥的第一反應是什么樣的。她知道材料游戲要求越簡單，孩子的創造力越容易涌現。觀察中，周老師發現孩子們對彩泥的興趣太高了，她都不敢相信孩子們的情緒會如此高漲，全班所有的孩子都是手舞足蹈，聚精會神地“研究”著自己手里的彩泥。揉、搓、捏、粘，搭配顏色，互相交流，每個孩子都調動自己所有的智慧，玩得不亦樂乎，從表情上就能發現孩子們的內心世界得到了最大程度的釋放。盡管孩子們做出來的“成品”形狀各異、千奇百怪，但絲毫不影響他們的探索、創造、體驗和認知。

游戲快樂來自學習興趣。低結構材料在造型及操作功能上不可固定，固定了也就限制了興趣。彩泥具有較強的可塑性，幼兒在“游戲”時可以千變萬化，因此也能更好地適應不同年齡階段、不同發展水平孩子的興趣與能力，讓孩子在多樣化的選擇和嘗試中“對過程更感興趣，而不是對結果感興趣”，從而最大限度地獲得自我效能感和游戲的探索體驗。

（二）有挑戰才有成功

彩泥是手工造型材料，沒有作品也就沒有成功感。在保持興趣旺盛的前提下，如果讓孩子們模仿著實物捏出一些作品來，增加孩子們的獲得感，興趣可能還會提升。周老師精心選擇了生活中孩子們最熟悉的蘋果、香蕉、橘子、番茄、辣椒、黃瓜等，把這些實物帶到教室，讓孩子們圍著看，拿著玩，甚至可以分著吃，品嘗味道，引導孩子們對水果、蔬菜實物產生興趣。

第一次模仿課，周老師帶來了足夠每人一個的水果、蔬菜。孩子們隨便挑，自由選擇，然后按照自選的水果或蔬菜，模仿著捏做。用彩泥仿造實物，差別還是挺大的，但孩子們的興趣依然濃厚。第一次各自單獨試做，不計造型品質，成功率是100%。捏蘋果的不會捏成香蕉，捏番茄的不會捏成辣椒，形狀和顏色沒有錯誤。材料投放的目的是給出色彩和形狀，但沒有限制色彩和形狀，紅蘋果也可以是綠蘋果，紅番茄也可以是綠番茄，留給孩子足夠的想象空間和探索空間，這是投放材料前必須考慮的。

彩泥游戲最好不要附加外在目的，否則就喪失了游戲者的自由意志，游戲也就不是“游戲”了。干預最少的游戲才是真正的游戲。周老師在充分理解游戲給孩子帶來的發展信息上做了足夠的理性探究。

過程比結果重要，玩的過程快樂了，孩子也就愿意挑戰了。他們互相比較誰做得更好看，形狀的大小，色彩的搭配，都是孩子們在游戲過程中自己不斷做了糾正。幾次活動下來，絕大部分孩子都能做得很像樣了，周老師把每個孩子的作品集中起來，寫上名字，擺在教室門口的廊道里，孩子們看著自己的作品，成功感十足，又是一場興奮。接送孩子的家長看了，也是激動不已，嘖嘖稱贊。

（三）彩泥游戲必須有適合幼兒的課程序列

孩子們對彩泥游戲的興趣達到一個較高水平后，周老師的壓力反而大了。小中大三個階段，按什么標準建立課程序列，周老師陷入了艱難的思考。她曾多次返回母校求助老師，探尋彩泥游戲的課程序列。

小班重在感知。讓幼兒用手感知彩泥，在游戲過程中培養興趣，引導孩子們發現美、體驗美，形成專注力，從而產生表現美的欲望。彩泥塑形的特點就在于多元化，這也是低結構材料的突出優勢。在把握“度”的基礎上，讓孩子們在操作過程中不斷獲得揉、搓、捏、粘等技術動作，手部小關節也得到較好的發揮和鍛煉。

中班重在提升技巧、鍛煉能力。塑形和辨色，既需要技巧更需要能力。在興趣不斷上升的探索中，幼兒不會停止，不會滿足，他們總是想挑戰自己，達到新的高度，獲得更大的快樂。技巧和能力是保證他們提升高度的兩個重要支撐點，老師適當的介入“教學游戲”，有目的地引導一下也是可以的。前提是幫助，而不是代替。中班孩子在游戲過程中能夠獨立完成簡單的圖形造型，應該作為彩泥游戲的教學目標。

大班重在培養幼兒的表現能力。隨著技巧和能力的提高，幼兒通過塑形表現情感的傾向不斷增加，孩子有時候可能是想獲得一種心理滿足或平衡。用超輕黏土，借助輔助工具塑造物體或人物的細節特征，掌握梭形、梨形、花生形、組合形等較為復雜的形狀結構，為作品創設簡單的背景等。大班的孩子，要有自己滿意的作品，這也是彩泥游戲的教學目標。

三、藝術美來自生活美

《3—6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”藝術是人類感受美、表現美、創造美的重要形式，也是表達對周圍世界的認識和情緒的一種方式。彩泥這種低結構材料，就是對幼兒進行藝術教育最好的一種選擇。

帶著孩子們深入生活和自然，仔細觀察各種水果、蔬菜、動植物、人物等，去探尋發現生活美、自然美、人物美，再把孩子熟悉的實物帶入課堂，用彩泥塑形去表現美、創造美、獲得美，讓孩子內心深處那顆美的種子發芽、生長、盛開，這是幼兒教育的使命，也是幼兒教師的本分。盡管材料或方式不同，其目的都是一致的。

周老師在短暫的職業生涯中，大膽建立起自己的特色班本課程，積累了上萬件彩泥作品，學校特為她設立了“陳列室”，從微觀世界到宏觀巨制，看了有點嘆為觀止。她在平時工作中，手里時刻不離五顏六色的彩泥，變戲法似的瞬間就能捏出一個物件來。不管在什么場合，只要有孩子找她，她都會隨手遞上一個可愛的彩泥玩具。孩子們喜歡她，家長們崇拜她，同事們羨慕她，閃光點就是她那雙手。

彩泥游戲無限的自由性，助力幼兒創造力的無限發揮，周老師的教育探索也將是無限的。