通識教育視野下大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究

楊倩倩，楊振興

(1.淮北師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，安徽 淮北 235000;2.淮北師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，安徽 淮北 235000)

通識教育理念發(fā)源于歐洲教育界，發(fā)展并形成于19世紀(jì)末高等院校改革浪潮時期的美國，其核心是深度柔和的歐洲自由教育與博雅教育。而回顧中國教育發(fā)展歷程，中國古代諸多教育理念與通識教育本質(zhì)不謀而合，其不僅蘊含著通識教育的目標(biāo)，同時也明確了相關(guān)教育內(nèi)容。中國古代儒家思想強調(diào)談文、論藝、述道，博采古典精華，兼取眾家之長，融古今于一爐，其教育思想要求后世不僅要有充足的知識儲備與善于交際的能力，還需以正直的思想觀念將其所學(xué)貫徹到底。新世紀(jì)以來，我國高等教育開始向通識教育傾斜，國內(nèi)高等院校通過實際行動向通識教育靠攏。2016年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》發(fā)布，明確提出“探索通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式”，再一次明確了未來高等教育通識教育的發(fā)展方向。而相較于普通專業(yè)教育，通識教育具有促進大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的作用。然而，專業(yè)教育思想指引下的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，很多大學(xué)生在接受高等教育過程中人格塑造有限、知識廣度不足、實踐能力欠缺、外在視野狹窄，這些現(xiàn)狀都不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也使得高等教育對于人才的培養(yǎng)功能與作用并沒有完全發(fā)揮。立足于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，大力推動有條件的高校開展通識教育，豐富通識教育的形式，發(fā)揮通識教育在健全學(xué)生人格、拓展學(xué)生知識、鍛煉學(xué)生能力、開闊學(xué)生視野方面的作用，切實提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是未來我國高等教育發(fā)展所必須采取的教育改革實踐措施。

一、通識教育視野下培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然性

通識教育作為一種新型教育理念，既是高等教育順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是高校順應(yīng)人才全面發(fā)展的必然選擇。近年來，通識教育作為專業(yè)教育之外的教育路徑與模式，逐漸發(fā)展成為高等教育的重要組成部分。通識教育視野下，大學(xué)生實際綜合素質(zhì)較差、重專業(yè)教育而輕通識教育、通識教育質(zhì)量評價體系建設(shè)有待進一步完善等，都使得大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有一定的必然性。

(一)大學(xué)生實際綜合素質(zhì)較差

通識教育理念的核心在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會人才，但大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀令人憂慮。就大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力鍛煉現(xiàn)狀、人格塑造現(xiàn)狀來看，其發(fā)展?fàn)顩r與通識教育的要求相差較大，二者之間的矛盾在于要求和現(xiàn)實的嚴(yán)重脫節(jié)。也就是說，在教育實施過程中，多方面的阻礙因素導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展難以與通識教育的要求保持一致。其中，既有通識教育意識不強、通識教育實踐力度不夠等通識教育本身的因素，也有社會不良思潮對大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的消極影響、社會的過度競爭對大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的負(fù)面引導(dǎo)等社會因素。兩者間的矛盾化解，需要教育理念與教育方法的進一步變革。

(二)重專業(yè)教育，輕通識教育

大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與通識教育密不可分。隨著通識教育在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，專業(yè)教育不再一家獨大，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展受到社會各界的廣泛關(guān)注。陳向明教授指出，通識教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是增強學(xué)生專業(yè)知識與素養(yǎng)的同時提高其對人類各領(lǐng)域的認(rèn)知水平，使其成為全面發(fā)展的綜合型人才；而專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是深入培養(yǎng)學(xué)生對某一特定領(lǐng)域的系統(tǒng)知識與專業(yè)能力的掌握程度，使其成為高級專門人才。通識教育旨在培養(yǎng)既具有比較寬厚的專業(yè)知識和能力基礎(chǔ)、又對人類主要知識領(lǐng)域有所了解的高素質(zhì)人才；而專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在某一專業(yè)領(lǐng)域具有精深知識和能力基礎(chǔ)的高級專門人才。”但在實際的教育教學(xué)工作開展過程中，部分高校教師認(rèn)為專業(yè)教育與學(xué)生今后所從事職業(yè)相關(guān)，在專業(yè)教育的課程設(shè)計、課時及課程安排上都更加重視，忽略了以人為本的教育理念，同樣也不利于高校大學(xué)生思維的拓展及問題解決能力的提升。

(三)通識教育質(zhì)量評價體系建設(shè)有待進一步改善

缺乏科學(xué)全面的通識教育評價體系是影響高校通識教育質(zhì)量提升及高校學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要原因。在高校通識教育實際開展過程中，部分高校教師對于通識教育課程的開展較為重視，但對于課程評價關(guān)注程度不足，影響了高校學(xué)生通識教育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。首先，部分高校對于通識課程的考核評價方式較為單一，僅僅依靠卷面考核判定學(xué)生綜合素養(yǎng)，無法對學(xué)生形成全面有效的評價，也不利于高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的進一步提升。其次，高校通識課程對于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)太少，導(dǎo)致高校學(xué)生無法全面了解自身對于通識課程知識的掌握情況，同時也無法對高校教師的通識教育工作及時提出反饋意見，不利于高校通識教育教師教學(xué)工作的改善。

二、通識教育視野下大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)深化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)階段，社會與企業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)定位更高，復(fù)合型人才受到親睞，人才的綜合素質(zhì)將成為用人單位考量的重點。而在通識教育視野下，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)仍無法達到通識教育標(biāo)準(zhǔn)要求，高校通識教育在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面還存在較多問題，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)理念落后、核心內(nèi)容模糊、課程建設(shè)缺乏特色及課程形式單一等。因而，通識教育視野下高校開展大學(xué)生綜合素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)的重要趨勢。

(一)高校通識人才培養(yǎng)基本理念落后

人才培養(yǎng)理念作為高校通識教育的指導(dǎo)思想，對于高校通識教育工作開展具有重要意義。但在實際開展過程中，部分高校的通識教育人才培養(yǎng)理念還存在較大問題。首先，通識教育工作開展的立足點與高校學(xué)生健全人格的培養(yǎng)存在較大偏差。其次，高校通識教育人才培養(yǎng)理念在整體性與穩(wěn)定性上還存在較大問題，不利于高校學(xué)生通識教育質(zhì)量的提高。最后，部分高校教師在高校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上還存在一定的理解偏差，不利于高校通識教育工作的進一步推進。

(二)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)核心內(nèi)容模糊

在高校通識教育開展過程中，要促進高校大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，需高校通識教育教師在核心教學(xué)內(nèi)容的理解與把握上精益求精。但在實際開展過程中，部分高校在通識教育的核心教育內(nèi)容上并不明確，影響了高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的進一步提升。首先，各高校缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，在通識課程的選定與安排上不一致，影響了高校大學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展。其次，相關(guān)教育部門對于通識教育僅僅是在含義上進行了界定，高校在課程開展過程中又加入了本校教師的理解，所以經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方式不一致的情況，不僅不利于高校通識教育課程的監(jiān)督與管理，對于高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的消極影響。

(三)高校通識課程缺乏特色

通識課程這一概念雖源于歐洲，但其中很多教育思想和理念與我國古代先賢所提出的教育思想不謀而合。但由于我國起步較晚，在實際的高校通識教育工作開展過程中，首先，大部分高校仍延續(xù)西方的課程內(nèi)容與教學(xué)組織方式，在教學(xué)內(nèi)容與方式上缺乏新意，不利于激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，影響了高校通識教育工作的順利開展。其次，部分高校雖已認(rèn)識到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為通識教育課程資源的可行性與有效性，但部分高校在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與通識教育工作的結(jié)合上還存在一定的問題，使高校通識教育工作的開展受阻。

(四)校園文化活動安排與籌備過于隨意

校園文化活動作為高校通識教育工作開展的重要形式之一，對于高校大學(xué)生動手實踐能力、組織能力、應(yīng)變能力及問題解決能力的培養(yǎng)都具有重要意義。但在實際的高校校園文化活動開展過程中，從活動的計劃、籌備及現(xiàn)場活動開展過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)及通識教育教師對于此類活動的重視程度不足，對于活動的安排籌備完全交給學(xué)生負(fù)責(zé)，對于籌備過程中出現(xiàn)的問題及實際活動開展過程中的突發(fā)狀況無法及時了解和處理，不僅無法促進高校學(xué)生各方面能力的提升，同時還不利于本校特色的形成及校園文化品牌的構(gòu)建。

(五)通識類課程類型單一

大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作對于學(xué)生知識的廣度與儲備量都具有較高要求。但在實際的高校通識教育工作開展過程中，大部分高校的通識類課程在課程組織形式及呈現(xiàn)方式上都太過單一。高校通識教育教師在教育教學(xué)過程中大都采用講授法，使得高校學(xué)生在通識教育過程中課堂效率下降，不利于其知識的豐富及綜合能力的提升。其次，部分高校雖然對于課程類型進行了一定程度地調(diào)整，但對于實踐類通識課程的開展仍少之又少。部分高校出于對學(xué)生安全的考慮，對于戶外參觀及研學(xué)活動組織較少，同時也由于經(jīng)費所限，高校對于實踐類通識課程的開展僅僅停留在課堂講授層面，這也在一定程度上影響了高校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、通識教育視野下大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本路徑

大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高等教育領(lǐng)域不可忽視的重點，也是通識教育穩(wěn)步發(fā)展必須要解決的問題。在通識教育視野下，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本路徑包括以下幾點:第一，從理論入手，樹立高校通識教育人才培養(yǎng)的基本理念；第二，立足時代發(fā)展，明確大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)核心要素內(nèi)容；第三，弘揚優(yōu)秀文化，開設(shè)中國歷史文化特色的通識教育課程；第四，挖掘高校特色，打造符合學(xué)生發(fā)展訴求的校園文化品牌；第五，滿足學(xué)生需要，完善豐富多彩的研學(xué)旅行全過程計劃。

(一)樹立高校通識教育人才培養(yǎng)的基本理念

當(dāng)前，高校通識教育與人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀存在一定差異，樹立高校通識教育人才培養(yǎng)的基本理念顯得尤為重要。對此，高校要緊扣通識教育的本質(zhì)要求，樹立通識教育人才培養(yǎng)的基本理念，為學(xué)生提供多元化與全方位的教學(xué)服務(wù)，進而使得學(xué)生實現(xiàn)多樣且全面發(fā)展。第一，高校要重視對大學(xué)生健全人格的塑造，發(fā)揮通識教育的文化傳承作用，激發(fā)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，促進其世界觀、人生觀、價值觀的建立，引導(dǎo)人才向“知行合一”的健全人格發(fā)展。第二，大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要體現(xiàn)通識教育的知識特征，既要具有知識最基本的穩(wěn)定性，又要有整體性；既要注重知識的合理建構(gòu)，使知識具有進階性和補救性，又要給予知識一定的廣博性和多元性。第三，高校要注重學(xué)生綜合能力鍛煉。綜合能力是通識教育的重要體現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高會使其學(xué)習(xí)、生活變得更加高效。

(二)明確大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)核心要素內(nèi)容

中國社會主義進入新時代，高等教育即將邁入普及化階段。大學(xué)生作為肩負(fù)偉大歷史使命的時代青年，作為高等教育的主要參與者，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不容忽視。高校在踐行通識教育理念的同時，也必須對大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心要素內(nèi)容予以明確。大學(xué)生全面的綜合素質(zhì)核心要素內(nèi)容應(yīng)包括健全的人格、廣博的知識、扎實的能力和開闊的視野。以綜合素質(zhì)核心要素內(nèi)容為人才培養(yǎng)的指南，高校要從不同側(cè)面進行有針對性的引導(dǎo)，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行自我綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進自身綜合素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)時能不斷提升知識積累量與能力水平，進而合理規(guī)劃自我發(fā)展路徑，養(yǎng)成積極向上的品格，為社會貢獻力量[7]。

(三)開設(shè)中國歷史文化特色的通識教育課程

具有中國歷史文化特色的通識教育課程是進行中國特色通識教育的必要前提。中國歷史文化博大精深，開展中國歷史文化課程教育有助于傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從基礎(chǔ)層面加強學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高其人文素質(zhì)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。從培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)角度出發(fā)，高校要著力開發(fā)具有中國歷史文化特色的通識教育類課程，立足學(xué)生現(xiàn)實，打破學(xué)科專業(yè)間的壁壘，在更廣的范圍開設(shè)中國歷史文化特色通識教育課程，創(chuàng)新開課方式，加強學(xué)生的參與感，讓學(xué)生全方位、多角度、立體化地了解中國歷史文化的變遷和未來發(fā)展趨勢，真正增強文化自信，讓學(xué)生在與中國優(yōu)秀歷史文化的默化中不斷提升自身的人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)，以點帶面，促進自身綜合素質(zhì)的提高。

(四)打造符合學(xué)生發(fā)展訴求的校園文化品牌

校園文化活動是大學(xué)教育教學(xué)的重要陣地，也是通識教育的重要組成部分。目前，高校的第一課堂，即通識教育的特色欠缺，在激發(fā)學(xué)生人格塑造、知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉、視野開闊熱情和積極性方面效果不太明顯，對于助力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)非常有限。因此，打造符合學(xué)生發(fā)展訴求的校園文化品牌活動，是努力做好第二課堂的基本表現(xiàn)，讓學(xué)生在豐富多彩的校園文化活動中陶野情操、增長本領(lǐng)、開闊眼界并適應(yīng)社會需求，能夠有力支持高校通識教育理念落地生根，服務(wù)高校學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。打造校園文化品牌。所以，高校首先要了解普遍學(xué)生的發(fā)展訴求及興趣特點，以提供更好的學(xué)習(xí)機會，減少專業(yè)限制，豐富活動形式和種類。其次，校園文化品牌的建立要跟緊社會的步伐不斷改進，不能停滯不前。高校要明確學(xué)校辦學(xué)的核心理念，確定學(xué)校的文化主題與教育品牌，營造良好的校園學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠陶冶情操，加強自身文化修養(yǎng)。最后，高校應(yīng)積極研發(fā)校本課程，彰顯學(xué)校文化特色，打造校園文化品牌，不斷深化課堂改革，增強知識的精準(zhǔn)性和豐富性。

(五)完善豐富多彩的研學(xué)旅行全過程計劃

知行合一是大學(xué)教育所極力追求的境界，也是通識教育所一貫倡導(dǎo)的原則，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的能力，更是從實踐實際出發(fā)，讓學(xué)生能夠有所啟發(fā)、收獲見識。研學(xué)旅行將“學(xué)”與“行”結(jié)合在一起，具有自然性、體驗性和課程性三大特點。研學(xué)旅行是對現(xiàn)有大學(xué)教育教學(xué)模式的有力補充。在通識教育人才培養(yǎng)理念指引下，高校要從培養(yǎng)大學(xué)生人才外在視野、增長對外見識、豐富大學(xué)生綜合素質(zhì)角度出發(fā)，積極組織學(xué)生開展不同程度、不同形式的“研學(xué)旅行”計劃，讓更多的學(xué)生能夠走出校園，接觸更多、更新鮮的外在事物，了解更多外在世界正在發(fā)生的變化，掌握最新科學(xué)技術(shù)和人文知識，進而開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生見識不同的文化，在提升自身文化修養(yǎng)的同時增長見識。因此，高校應(yīng)制定豐富多樣的研學(xué)旅行并制定全程的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生循序漸進、逐步積累文化修養(yǎng)。