高校思政課教學中師生心理偏差及其應對策略

朱韓兵

(宿州學院馬克思主義學院，安徽 宿州 234000)

思想政治理論課是高校為培養綜合素質人才開展的課程。其主要目標是幫助大學生掌握中國特色社會主義理論知識和唯物主義世界觀與方法論，樹立科學世界觀、人生觀和價值觀。近年來，國家和高等教育部門對思想政治理論課教學工作高度重視，并給予了大量人力和物力扶持。但從教學結果來看，課程教學質量有待進一步提高。思政類課程理論較為抽象，課程政治性較強。部分教師在教學過程中未能吃透內容，導致課堂教學往往照本宣科，缺少理論與實踐的結合等，均成為思政課教學效果差的主要原因。但究其根本，課程教學過程中教師和學生是主要原因。

從心理學視角看，思想政治課作為一門專業課之外的課程，高校學生對其的認同程度較低，部分課程教師對該門課程的教學不重視。由于教學過程中思政課教師和學生對此課程存在一定心理偏差，對教學效果產生了負面影響，有必要提出心理偏差干預的思路和措施。

一、高校思政課教學中師生心理偏差

(一)思政課教師的職業倦怠成因及影響

1.思政課教師的職業倦怠成因

部分教師之所以出現職業倦怠，是不能順利應對工作壓力時的一種類似反應，是教師在長期壓力下產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。思政課教師的職業倦怠成因主要包括以下幾方面:

第一，社會因素。多元化的價值觀念易導致部分教師心理失衡和幸福感下降。與其他學科類似，思政課教師同樣會受到社會中復雜多元價值觀念的影響，也會在社會對比中產生一定的心理落差，缺乏幸福感。第二，學校因素。高校教育管理與評價制度在一定程度上影響思政課教師。因課時量大，工作負擔重，內容不斷重復，導致部分思政課教師的教學體驗不佳。第三，學生因素。思政課班級教學規模一般較大，課堂紀律難以管理，課堂教學紀律管理占用了一定的思政課教學時間。

2.思政課教師職業倦怠的影響

思政課教師的職業倦怠是一種不良的負面心態，對思政課課堂教學效果產生了極大的負面影響。主要表現在:

第一，職業認同感低。職業認同是指個體從事本職工作的內在動力，影響職業投入的熱情。一直以來，高校思政課得到國家和教育部門的高度重視，并通過一系列政策文件和法律法規予以保障。但思政課教師的專業地位得不到普遍認可，使得部分思政課教師對自身職業認同感和課程教學的重要性認識不足，將思政課自貶為“副科”。長此以往，必將影響思政課程的教學效果。第二，職業倦怠會影響到思政課教師的職業效能感。思政課教師努力備課、上課，但往往效果不佳，學生未能予以積極回應，從而產生強烈的挫敗感和無力感。教學成就感的缺失進一步降低職業行為的評價，降低了對思政課程教學工作時間和精力的投入。第三，職業倦怠降低思政課教師的職業情緒體驗。其直接表現為教師不喜歡自己的工作，對教學工作缺乏激情，疲于應付，以至于有時將消極情緒帶入課堂，影響課堂教學氛圍和教學效果。

(二)大學生思政課學習動力不足

動力是激發和維持個體進行活動，并使該活動朝向某一目標的心理傾向。動力的形成包括兩個方面，一是形成內驅力，二是誘因的存在。大學生思政課學習動力的形成依賴于對思政課程理論知識的內在需求和思政課教學的可接受性。當前，大學生思政課學習動力的缺乏，主要原因為:課程學習內驅力不足和教學可接受性不夠。

1.大學生對思政課學習內驅力不足

在一定程度上，大學生群體存在輕視、忽視，甚至“拒斥”學習思政課程的主觀傾向。主要原因包括:

(1)排斥心理。隨著市場經濟大潮的沖擊和網絡信息化的發展，以及西方政治思想和文化在國內的傳播，大學生群體的文化觀念和價值觀念多元化傾向日益明顯。有些學生深受西方社會文化和價值觀的影響，以“文化先鋒者”自居。其在思政課學習過程中，對思政課程的部分理論觀點難以認同，被動接受。因此，內心產生對思政課的排斥。

(2)青年文化中存在弱化意識形態和強化功利主義、實用主義兩種傾向。當前是文化多元時代，很多青年學生放棄對主流文化和主流價值觀的追尋，消解了意識形態對大學生的積極影響，使感官刺激和游戲娛樂取代了應有的道德追求和理性思考。主要表現為不關心國家大事，不關心政治，只關心與自身相關的當下實際利益。絕大部分學生認為思想政治理論知識對自己沒有用。與此同時，思政課程作為非專業課被忽視。學生學習過程中，強調課程知識的實用性，追求實惠的應用性知識和技能，完全忽視知識的價值性。在生活和學習的過程中，忽視對價值的追求，是非對錯的價值理性往往被工具理性所遮蔽。

2.高校思政課課堂教學的可接受性不夠

大學生對學習思政課的動力不足，除了內驅力不夠之外，還源于課堂教學缺乏趣味性，難以被大學生接受。課堂教學難以激發學生學習興趣，無法形成學習行為的誘因，造成學習動力不足。當前，高校思政課教學內容單一，且較為陳舊，在信息化語境下，顯得非常僵化、刻板，難以吸引青少年的注意力，導致課堂教學參與度不高。教學方式方法較為刻板，多為傳統講授法，學生參與度不夠，更談不上師生之間互動和交流。部分授課教師主觀上不想太多的發揮，拿到課本之后按照章節目錄按部就班教學。雖然也會利用多媒體進行教學，但部分教師課件內容基本與課本一致，缺少音頻和視頻資料，讓課堂處于一種沉悶無聊的狀態。學生難免出現開小差或者與周圍同學竊竊私語的現象，從而擾亂課堂氛圍，影響教學效果。

二、思政課教學中師生心理偏差應對措施

(一)提升思政課教師職業認同感，實現從“怠教”到“樂教”

1.學校層面

近年來，國家高度重視思想政治理論課，不斷加強高校對思政課的重視程度，消除思政課為“副科”的認知誤區。思政課作用不可替代。高校應建立多樣化的教師評價機制，以評價促發展。思政課與其他專業課存在較大的差異，學校應從不同學科教師角色出發，運用不同的評價措施。要根據思政課自身特點，在學科建設、教師發展和經費投入方面適當傾向，讓思政課教師認識到可以通過自己努力獲得合理的評價和獎勵。同時，高校要增強思政課教師的教學自主權。教學工作處于學校所有工作中心地位，教師則是教學工作的主體。學校管理者制定的各項規章制度要能體現以教學為中心、以教師為根本的人文管理模式，形成尊重教師和服務教師的管理理念。高校要尊重思政課教師的教學自主性，允許和鼓勵教師發揮積極性，形成各具特色的教學風格。

2.教師層面

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。思政課教學需要教師自身有堅定的政治思想信念和強烈的職業認同感。但目前部分教師職業認同出現偏差，對職業不夠堅定，缺少發自內心的“信仰”。高度的職業認同，能很好緩解教學過程中因挫折和失敗帶來的壓力感。思政課教師唯有加強理論學習，學深，學透，對所教授課程達到真正的融會貫通，實現自身修養的提升，才能實現真正意義對教師職業認同。同時，只有教師相信自己所教授的理論和傳達的價值觀念，才有可能真正意義上影響教育對象。如果自己對所講授內容持懷疑態度，無法影響和改變他人的思想和態度。教師堅定的教學信念，在課堂教學過程中，才能真正“樂教”，享受教學過程。

(二)增強大學生思政課學習動力，實現從“厭學”到“愿學”

1.增強大學生思政課學習的內驅力

學校要不斷強化學生學習思政課的內驅力。只有讓學生發自內心地認識到思政課程的重要性，才能真正意義上增強學習動力。思政課教師要利用課堂教學，尤其是第一次課堂教學的機會，向學生傳遞學習思政課程的意義，且每門課程的學習意義要具有一定針對性。比如，《馬克思主義基本原理概論》主要介紹科學的世界觀和方法論，幫助大學生以理性精神認識世界和改造世界；《中國近現代史綱要》幫助大學生詳細了解中國近現代歷史，深刻領會“四個選擇”(即歷史和人民選擇了馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路和改革開放)，提升學生的“四個自信”。《思想道德修養與法律基礎》課程強調人生觀和價值觀教育，指導大學生如何生活，如何處理自己與他人、與社會的關系，傳遞人生智慧和生活智慧。高校其他學生管理部門和相關工作人員，特別是大學輔導員，應在恰當場合積極傳達學習思政課的重要性，并對課程學習進行有效的監督和管理。

3.提升思政課課堂吸引力

大學生是否愿意學習思政課程，不僅因為自身需要，也與課程教學的精彩程度密切相關。教育部2018年發起的打造“金課”行動為實現高質量的課堂教學效果提供了有效的途徑。思政課要想吸引學生，必須從自身出發。思政課教師要從四個方面按照“金課”標準進行思政課教育教學研究。

(1)思政課的課程建設。提煉其學科核心素養元素，精簡教學內容，實現教學內容少而精，避免多而雜，精選大學生感興趣且有利于核心素養養成的內容，加強學科知識的時代性和專業性。

(2)站穩課堂主戰場。實現“講授課堂”向“學習課堂”的轉變，使學生成為學習的真正主人。讓表達、交流和討論成為課堂教學的常態，激勵學生積極思考，實現主動學習。

(3)提供課外實踐機會。將學習陣地從教室轉移到現場，將學習的趣味性、社會性和學術性融為一體。

(4)優化課程考評體系。傳統學生考評多以書本知識為主，既加重了學生的學業負擔，也無法真正評價學生的核心素養。學校和任課教師應優化考評體系，將過程性評價和表現性評價作為學業考核的重要組成部分。真正的“金課”能夠讓學生既學好，學懂，還“愿學”，甚至“樂學”。

3.積極構建和諧師生關系，實現從“疏離”到“互動”

由于思政課教師的職業認同問題以及學生學習思政課主動性較低等問題，傳統的思政課教師與學生關系表現為相互“疏離”。思政課常采用大班教學方式，學生人數眾多，而教師僅為了完成教學任務，往往缺少情感的投入。多數思政課教師完成學期教學任務之后，對學生沒有任何印象。而學生同樣也以此態度進行回應，上課敷衍，下課走人，既沒有問題請教老師，或者即使有問題，也難以在課外時間與老師交流。總體而言，思政課教學過程中，師生以冷漠回應冷漠，師生關系缺少溫度，淡漠的師生關系必然影響思政課教學效果。因此，建構積極和諧的師生關系，是提升思政課教學效果的重要途徑。思政課教師可以以積極心理學為教育教學指導理論，尊重學生主體存在，注重對學生的人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。教師應走進學生的內心世界，關注學生需要，課前、課間休息和課后選擇部分時間與學生交流。可通過口頭調查和發放問卷的形式，了解大學生對思政課的態度，收集大學生對思政課教學內容和教學方法的意見和建議，以此作為指導教師課堂教學的依據。在此過程中，師生關系進一步融洽，雙方結成友好同盟關系，實現“教”與“學”的相輔相成。