小學英語課堂提問的技巧與策略

福建省南安市第一實驗小學 林三玉

新課改背景下，英語課堂提問是符合英語教學發展趨勢的教學引入策略，教師應該將關注點放在課堂提問的技巧與策略上面，通過有效提問來活躍小學英語課堂的氛圍。因此，教師在課堂教學中需要針對學生的具體情況進行提問，充分發揮課堂提問的教學價值，讓英語課堂充滿生機與活力。

一、引導學生進行課堂提問，活化學生思維

在英語課堂開始的時候，教師可以有意識地設計幾個英語課堂問題，活躍學生的思維。教師提前設置好問題的好處是學生能夠積極地思考問題，隨后帶著問題去預習英語知識，而不是毫無目的地預習。所以，學生的問題意識培養需要從教師環節入手，通過教師提出問題引導學生思考，培養小學生的問題意識。在教師的問題得到解決后，學生會獲得一種成就感，而這種成就感能夠引導學生積極地提出問題，在英語課堂中通過問題的形式讓學生理解英語知識。當學生的問題提出后，教師需要做的就是做好分析解決問題的準備。教師應根據不同學生的學習水平，按照從易到難的順序來解決問題，幫助學生樹立學習自信。對于一些基礎稍差的同學，教師也要適當地鼓勵他們敢于提出問題，通過問題來活化學生的思維。

例如，在小學六年級英語“My weekend plan”這一單元的學習中，為了達到教學目標，首先，前期教學可以讓學生對整篇文章進行朗讀，引領小學生進行大聲朗讀。在朗讀過后，可以讓學生分組進行討論，提出自己在朗讀過程中遇到的問題。在這個過程中，教師要鼓勵學生積極地提出問題，并在學生提出問題后，引導學生在閱讀中注意收集一些有用的信息，同時讓學生帶著問題去思考，一邊閱讀一邊思考，讓學生的思維更加活躍。朗讀能夠讓學生把握這篇文章的大致內容與基本結構，為小學生今后的英語學習奠定良好的基礎。

二、注重課堂提問的趣味性，培養學生學習興趣

由于小學英語處于英語學習起步期，在英語課堂教學中，許多學生在遇到學習上的一些問題后往往會喪失學習自信心。所以，教師在英語教學中應該根據小學生的情況，通過趣味性的課堂提問來幫助學生激發學習的興趣，讓學生積極地思考問題，獲得學習的自信心，同時盡可能地讓學生進入游戲活動中進行學習。在小學英語課堂教學中，教師首先要做的就是營造良好的英語課堂氛圍，因為教師在課堂教學中營造良好的課堂氛圍至關重要。在英語開課前，教師可以通過一些簡單的日常交際語導入英語課堂，讓學生能夠跟著教師的思路走，集中學生的注意力，讓課堂的氛圍不那么緊張。在課堂教學中教師可以使用一些簡單的交際語與學生進行溝通與交流，讓學生進入課堂角色中。此外，還可以組織游戲活動，比如猜字謎、做游戲、聽歌曲的形式等讓學生快速地進入課堂學習之中。游戲能夠增強學習的趣味性，而學習趣味性是提高學生英語學習積極性的重要法寶，只要讓學生對英語知識產生濃厚的興趣，提高學生的英語能力就是一件比較容易的事。在學習中經常性地讓學生帶著問題參與游戲學習，如此學生才能夠在學習中開拓思維、促進思考。教師可以利用多媒體進行教學，降低學生的英語學習難度，增強教學的趣味性。

例如，在小學英語“My favourite season”單元教學中，教師可以通過多媒體教學手段來吸引學生的注意力，讓學生能夠感受到學習的樂趣。通過向學生展示不同季節的課件使英語教學內容更加生動形象，通過多媒體教學課件的運用將英語知識生動形象地展現出來，吸引小學生學習的興趣。

三、創設英語教學情境，培養學生的問題意識

在小學英語教學中，學生的問題意識是在良好的課堂氛圍基礎上形成的，如果課堂氛圍太過于安靜或者過于吵鬧，對于教師的教學都是有影響的。因此，教師要抓住學生的好奇心理，引導小學生敢于課堂提問。在小學英語教學中，教師可以根據學生的興趣，進行合理化的英語教學情境設定，考慮到每個學生的實際感受，讓學生快樂地學習。當然，除了英語教學可以巧設問題情境教學，其他教學也同樣適用。巧設問題情境能營造良好的課堂教學氛圍，更好地促進師生互動。

例如，在小學英語“We love animals”教學中，教師可以事先通過多媒體課件的形式播放一段動物的音頻，讓學生能夠全面地認識動物的特點，然后根據音頻提示進行拼讀，讀出單詞的發音，激發學生對英語單詞的學習熱情。在學生學會讀之后，教師可以通過提問的形式讓學生快速地用英語單詞回答動物的名稱，通過創設問題教學氛圍使學生在特定的情境下學習，吸引小學生的注意力，提高英語學習的積極性。教師可以根據學生的興趣進行合理化的問題教學情境設定，并充分考慮每個學生的學習能力與特點，從學生的優勢與不足出發，尊重學生的發展需求，給予學生深刻的課堂體驗。

四、從教材內容入手展開課堂提問

英語課堂的有效提問應是針對教材中的知識點進行的，所以有效提問需要以教材內容為基準，才能夠讓學生對問題更加清楚明了。教師在教學中可以將英語教材中的新舊知識點整合起來進行課堂提問，這也是現代小學英語課堂提問的一大技巧之一。教師需要注意的是，教學設計應該根據知識點的難易程度進行提問設計，幫助學生鞏固舊的知識點，同時也能夠引導出新的知識點，將新舊知識點結合起來學習，提升英語學習的有效性。如果教學不采取層層遞進的教學方式展開，那么學生學習起來就會有一定的難度，產生困惑的心理。同時課堂上通過教學給予學生一些啟發，讓學生的學習目標更加明確，使學習的知識點更加清晰。

五、巧設層次性問題，引導學生逐層思考問題

由于小學生的特殊性，教師應該尊重學生的學習能力與認知水平，在課堂教學中通過有效提問來滿足學生的學習需要。一方面，注意把握問題的層次性，設置好小學英語課堂問題的難度，設計問題的時候不能出現跳級、偏題的現象；另一方面，巧設課堂問題應該根據英語的重難知識點，教師需要了解有效提問的真正目的，對有效設問方法能夠熟練地掌握并且運用到英語課堂實踐中。當英語課堂教學發生了一定的變化，教師要能夠根據新課程理念不斷創新教學方法。有效設問方法能夠促進學生增強在英語課堂上學習的主動性。

例如，在小學英語“What's your name?”教學中，教師可以深入淺出地對英語課堂問題進行層次性的設計，首先是設計一個淺層次的問題，如“What's your name?”，從英語教材基礎知識入手，讓學生能夠理解問題的意思。通過這種簡單的問題，由淺入深地將教學內容引入，學生在看到問題后可以積極開動大腦進行思考，教師可以因勢利導地導入新的英語知識點，引導學生逐層思考問題。

綜上所述，小學英語課堂提問是教學中必不可少的環節，課堂提問的有效性關系英語教學的質量與效率。因此，教師在英語教學中應當抓住小學生的心理特點與興趣點，找到合適的課堂提問技巧與策略，將課堂提問的優勢發揮出來，以此提升小學英語教學水平。