基于CALLA 模式的心理學專業英語課程教學改革研究

桂林航天工業學院 楊穎思

心理學是一門來自西方的科學，開設心理學專業英語課程能讓心理學專業的學生學習地道的心理學理論知識及閱讀外文文獻的技能，對他們將來做研究有很大的幫助。現有的心理學專業英語課程教學法較為單一，且調查表明教學效果并不理想，學生覺得學起來很困難。筆者提出把CALLA 教學模式應用到心理學專業英語課程教學中，教學形式與內容并重，兼顧專業知識與語言技能，同時注重訓練學生的學習策略，讓學生能把所學知識與技能遷移到其他領域。

一、心理學專業英語課程教學存在的問題

心理學專業英語課程存在教材建設滯后、學生水平參差不齊及教學方法單一的問題。齊金玲等對98 名應用心理學大學生進行調查，發現其中有57.1%的學生覺得心理學專業英語課程難，77.6%的學生認為該課程應當由具有心理學知識且英語水平高的教師教授，58.2%的學生認為應當用中文講解英文內容。為解決心理學專業英語教學中存在的上述問題，學者努力尋找解決辦法，如齊金玲等通過實驗，證明在心理學專業英語課程教學中，TBL（Team-based Learning）教學法要優于傳統教學法，但TBL 教學法更注重教學形式，忽略了教學內容的選擇。費維寶則克服了這一缺點，把CBI（Content-based Instruction）教學理念應用到心理學專業英語課程教學中，以不同主題的內容為基礎，為學生提供有意義的語境，融入語言技能的訓練，有助于學生掌握詞、句、篇，將英語語言技能的培養與心理學學科知識有機地結合起來，取得了良好效果。CBI 教學理念強調教學內容的選擇，卻忽略了對學生學習策略的培養，能授學生以魚，卻無法授學生以漁，學生在面對不熟悉的內容時將會無所適從，也就無法達到良好的教學效果。

二、CALLA 模式及其理論基礎

認知學術語言水平學習方法（Cognitive Academic Language Learning Approach，CALLA，讀音/ka-la’/）是Chamot 和O’Malley 根據認知理論以及第二語言學習策略提出的將學習策略培訓、主題內容以及語言發展活動融為一體的語言學習方法。

CALLA 教學模式的重要理論基礎是認知理論，認知理論認為學習是學生發揮主體作用的動態過程，在該過程中學生從所處環境中選擇并組織信息，把現有信息與已知信息聯系起來，把他們認為重要的信息保存下來，在適當的情境中使用，并反思自己是如何努力學到知識的。認知理論用計算機模型來描述人類思維與記憶，如信息加工和記憶存儲，這樣的類比能幫助教師理解學生是如何加工新信息、如何把母語已掌握的知識與新知識結合、在學習新知識過程中持有何種信念的。

CALLA 是基于內容的教學模式，其關鍵在于指導學生運用學習策略去學習學術語言和課程內容，使學生通過反復練習能夠自動化地去應用這些學習策略。學生從聽說讀寫、討論和理解的過程中掌握概念及學習策略，從中掌握的學習策略還能遷移到其他課程的學習中。

三、基于CALLA 模式的心理學專業英語課程教學

CALLA 是基于內容的教學模式，所以對教材的選擇很關鍵。專業英語課程通常開設在大三，此時學生已修完心理學專業基礎課程，具備學習心理學專業英語的學科基礎知識，同時也修完了大學英語課程，具備學習心理學專業英語的語言基礎，但也顯示出參差不齊的英語水平。筆者推薦使用人民郵電出版社的英文原版《心理學與生活》（Psychology and Life），英語基礎較差的學生可以學習教師指定的簡單內容，英語基礎較好的學生可根據個人興趣進一步閱讀書本其余內容。一方面，由于該書一直更新到了第20 版，學生不僅能掌握最經典的心理學研究，還能學到最前沿的知識；另一方面，不同英語基礎的學生都得到兼顧，一舉兩得。

CALLA 教學由五個聯系緊密的階段構成：準備階段、呈現階段、練習階段、自我評價階段和拓展階段。

（一）準備階段

教師首先要根據教學目標確定學生應當具備的準備知識，通過觀察、詢問或問卷調查等方式了解學生已有知識，學生也能借此機會回憶已有知識，并把已有知識與當前所學主題聯系起來。由于學生已經學過心理學基礎課程，這些概念是他們已經用漢語掌握了的，如果學生的準備知識尚未達到要求，教師應當幫助學生把準備知識補上。

教師提前告知學生本節課所需閱讀的部分內容，給出本節課的關鍵概念，讓學生聽、讀、寫這些關鍵概念，并在書本其他地方查詢這些概念的英文釋義。因為學生學習的是心理學專業英語，這些概念都是心理學專業獨有的，書本上都會有相應的定義，且學生是在用英語學習心理學知識，應當形成英語思維，書本上的解釋也是用英文呈現的，這就強化了學生用英語思考的習慣。正如我們學中文的新詞用中文解釋一樣，學生學習英文新詞也應當用英文來解釋。

本階段可能用到的學習策略主要有計劃/組織、使用背景知識、推斷、預測、同義替換、使用圖像或聲音、做筆記等。

（二）呈現階段

在呈現階段，學生已具備學習新知識所需的準備知識，教師呈現新的內容，并向學生解釋這些內容。教師應當多使用已經在前一階段學習中出現過的知識、概念和學術語言，讓學生能夠把新舊知識結合起來。由于心理學專業英語涉及的內容對大部分學生來說較為困難，因此教師在呈現新的信息時應當輔以口頭解釋，并加入足夠多的背景線索，以幫助學生更好理解。教師還應當注意在講解過程中加入學習策略的講解，把自己使用學習策略的過程展示出來，使學生能學到這些學習策略并在他們的練習階段和拓展階段應用。教師還可以向學生演示提問技巧以便更系統地理解所學內容，學生也應當學會提出更高層次的問題。呈現階段的課堂氛圍十分重要，教師一定要維持積極的課堂氛圍，讓學生明白他們每個人都是課堂的價值所在，以提高他們的學習動機。

本階段用到的學習策略有做筆記、選擇性注意關鍵知識、使用背景知識幫助理解等。

（三）練習階段

練習階段的主體是學生，學生積極練習新概念、新技能、新語言和新的學習策略，教師僅發揮指導者、組織者、合作者和參謀者的作用。由于學生水平參差不齊，教師應當準備各種不同的練習任務供有不同需要的學生使用。

本階段可能用到的學習策略有合作學習，盡量把相近水平的學生放到同一個小組中組成同質小組，練習任務盡量布置成小組成員相互合作才能完成的形式，以便小組成員能夠互相交流以提高他們的英語交流能力。本階段用到的其他學習策略還有畫圖、實驗、搜索資料等，這些學習策略可以同時使用。

（四）自我評價階段

教師都很熟悉如何評價學生的進步，但CALLA 教學模式強調應當讓學生學會自我評價，學生能夠回想自己的學習過程，評價自己對內容、技能和學習策略的掌握程度。這一階段仍然以學生為中心，學生對自己的學習過程最為了解，自我評價能提高學生的學習動機，逐漸把學生培養成自我調控型學習者，使學生明白學習成功是自己努力的結果。一開始，學生可在教師指導下做出客觀的自我評價，接著學生之間可以互相評價，最后學生能夠獨立進行自我評價，學生還可以自行查詢參考答案，逐步完善自己的做題過程。學生用自己的母語進行自我評價即可。

（五）拓展階段

拓展階段主要目的在于幫助學生把新學的內容和技能整合到已有的概念體系中，并在實際生活中運用這些內容和技能，其應用場景包括課堂上和課堂外。在課堂上，教師可以設置一些課堂練習，通過討論和提問引導學生使用更高層次的思維技巧，以此來幫助學生鞏固學習效果，要求學生運用新掌握的學習策略，引發學生思考這節課主題和技能的重要性及其與之前所掌握知識的關系，并思考如何把它應用到學校之外的世界以及學生自己的人生中去。在課堂外，教師可以布置一些家庭作業，如閱讀其他資料、個案觀察、采訪等，然后讓學生報告他們獲取的新信息。教師在拓展階段布置的作業應當是能同時訓練學生的心理學專業知識及英語技能的，能讓學生把新學的知識與學習策略運用到新的學習環節中去。

綜上所述，CALLA 教學模式既注重專業知識的傳授，又注重語言技能的學習，同時還兼顧學習策略的訓練，應當大力推廣到心理學專業英語教學中。