小學語文情境化識字教學方法研究

河南省開封市教育科學研究所 靳 晴

識字是學生學習的基礎，識字教學是小學語文教學的重要內容，要求教師采取有效的方法來提高識字教學的效率，教會學生正確掌握漢字的拼讀和使用。小學生的年齡比較小，認知事物以形象思維為主，所以，教師可以將情境化教學引入識字教學，結合具體的漢字創設針對性的情境，引導學生在具體的情境中識字，有效優化識字教學的效果。

一、小學語文識字教學存在的問題

小學語文教學中，識字具有非常重要的地位，貫穿整個語文教學，是學生學好語文以及其他學科的基礎，所以識字教學至關重要。但是從實際情況來看，教師在識字教學中忽視了學生的興趣激發，注重機械刺激記憶，指導學生機械記憶漢字，讓學生讀漢字、寫漢字，在反復讀和寫的過程中背誦漢字的寫法，最終將漢字記熟。這種以機械刺激為主的漢字教學方法導致學習內容單一、枯燥，學生難以調動興趣，甚至一些學生會產生厭學的心理，這自然會影響識字教學的效率。部分教師在漢字教學中重視漢字的分析講解，但是卻忽視了漢字記憶的方法指導；一些教師將漢字當成獨立的內容來講解，沒有結合課文內容來講解漢字，并且對生字詞都是進行機械分析，沒有將記憶漢字的技巧和方法教給學生，導致學生學習漢字的效率低下。新課程標準對學生的寫字習慣和寫字姿勢都做出了明確的規定，要求將其當成重要的教學內容，但是部分教師只關注學生對漢字的記憶，指導學生在不斷抄寫中記憶漢字，導致學生沒有掌握學習和記憶漢字的有效方法。漢字是音、形、義的統一體，在漢字教學中要將這三者當成統一體來教學，引導學生整體學習和關聯記憶，這樣才能高效記住漢字。并且，音、形、義越是聯系緊密，學生對這個漢字就記得越牢固。但是從實際情況來看，部分教師側重于字音的教學，但是卻忽視了字音、字形、字義的整合，這也影響了學生對漢字的學習。

二、情境化教學在小學語文識字教學中的作用

情境化教學是指結合教學內容和教學目標，將有趣的情境帶入課堂教學，引導學生在具體情境之中學習相關的知識。情境教學能夠讓整個課堂充滿樂趣，對于學生來說能夠有效激發學生的興趣，讓學生快速進入具體的情境進行思考、探究，從而掌握教學內容。

（一）激發學生的識字興趣

情境教學能夠有效激發學生的識字興趣。對于小學生來說，識字教學相對閱讀教學來說更加枯燥，單純講解漢字的音、形、義會讓學生感到非常乏味和無聊，不僅不容易記住相關的知識，甚至還容易出現走神的情況。而將情境教學引入識字教學，教師可以設計情境化的故事，借助語言或者生動的圖片和視頻來創設情境，引導學生快速進入學習狀態，并借助形象生動的情境來記憶漢字，從而達到事半功倍的效果。比如在學習“火”“田”和“山”等漢字時，這些漢字都屬于象形字，象形字的特點就是可以借助具體的形象來幫助學生感知漢字，記住漢字的寫法，并將漢字的含義和字形對應起來。以“火”為例，教師可以播放多媒體課件，通過多媒體課件展示一團燃燒的烈火，這團烈火和“火”的字形非常相像，這樣就能夠很好地幫助學生記憶。在學習象形字時，教師可以借助多媒體創設情境，通過情境展示字的形象，通過生動、有趣的各種形象來激發學生的興趣。

（二）降低學習難度

對于很多小學生來說，學習生字屬于比較困難的過程，經常有學生會出現記不住、寫不出的情況。而將情境教學應用到識字教學中，能夠有效創新教學方法，給學生提供趣味化的學習情境，激發學生積極的情感，讓學生在學習漢字的過程中體驗快樂和成功，增加課堂趣味性的同時還能夠有效降低學習難度。比如在學習“森”這個字時，教師就可以創設情境，先展示一個“木”字，就是一根木頭，然后展示兩個“木”字，就是兩棵樹，最后展示三棵樹，就形成了“森”字。利用這種趣味化的情境來降低學生學習難度，學生輕輕松松就能夠掌握“森”字的寫法，并掌握其含義，大大降低學習難度。

（三）鍛煉學生的思維

小學生思維比較活躍，非常喜歡動腦筋。在課堂教學中，教師引入各種情境能夠很好地引導學生進入具體的情境。教師通過創設情境的方式來引導學生，能促使學生的思緒進入情境。這樣一來，在學習生字時，學生的思維也始終處于活躍的狀態，并對生字和情境之間的關系進行思考，能夠很好地鍛煉思考能力，促進思維發展。

（四）激發學生的情感共鳴

情境教學還能夠有效激發學生的情感共鳴。在當前教學改革的背景下，教師不僅要注重學生的知識學習，同時還應該關注學生的能力發展和情感體驗。而情境教學就是一種能夠有效激發學生情感共鳴的教學方法。通過創設教學情境，借助各種情感類的故事來渲染情境，可以很好地讓學生產生情感共鳴。小學生的情感非常豐富，但是情感經歷有限，而創設教學情境能夠很好地將學生的生活經驗和情感激發出來，增強學生的情感體驗。

三、小學語文情境化識字的教學方法

（一）借助故事開展情境識字教學

小學生的好奇心非常強，對新鮮的事物非常感興趣，所以教師就可以通過學生感興趣的故事、游戲等來創設情境，實施識字教學。比如在一年級《比尾巴》一課的教學中，要求學生認識12 個生字、會寫7 個生字、認識筆畫“豎勾”“撇折”等。這篇課文短小，要讓學生在學習課文時掌握相關的漢字和筆畫，在實際教學過程中，教師就可以創設故事情境，利用多媒體來呈現動物園的相關圖片和視頻，讓學生說一說在視頻中看到了哪些動物。接著創設故事情境：森林王國正在進行一場非常重要的比賽——比尾巴，參賽的有兔子、松鼠、孔雀、猴子等，現在邀請同學們來擔任評委，都來說一說誰的尾巴長、誰的尾巴短。通過這樣的故事情境來導入新課，引導學生討論動物們的尾巴特點，并在討論的過程中引導學生學習新的生字，學會寫“公”“車”“云”等生字。

（二）創設游戲情境開展識字教學

在小學識字教學中，應用情境教學時要注重師生之間的有效互動，多設計情境溝通的互動環節。小學語文新課程標準對學生的學習主體性非常重視，并要求教師要充分發揮自身的主導作用。因此，不僅要讓學生成為課堂的主體，教師也應該發揮引導作用做好課堂組織工作，引導學生積極參與課堂活動。基于此，教師可以設計有趣的游戲，創設游戲情境來開展識字教學。游戲非常受小學生的喜愛，教師設計游戲能夠引導學生積極參與游戲活動，在游戲中深化對漢字的學習和理解。比如在學完一些生字之后，教師可以設計“一方表演一方猜字”等小游戲，讓學生用肢體、語言等進行描述，另外的學生猜字，并將猜的字寫出來。通過游戲幫助學生記憶生字，同時也大大強化了師生之間的互動和學生與學生之間的互動。此外，教師還可以引入兒歌、猜字謎等游戲，創設游戲情境來開展識字教學。

（三）創設生活情境開展識字教學

語文是一門工具性的學科，漢字的學習和學生的現實生活息息相關，因此教師還可以創設生活情境來開展識字教學，將識字教學和學生的實際生活緊密聯系在一起，增強識字教學的有效性。小學生的年齡比較小，各方面的經驗不足，教師只有從學生的實際生活出發，結合現實生活中的一些場景和情境來開展教學，將識字教學滲透到現實生活中，才能讓學生對漢字產生更深刻的理解，并引導學生將漢字應用到實際生活中來，這樣才能達到學以致用的效果。比如學習“雨”“雪”等漢字時，教師應該創設生活化的情境，讓學生在現實場景中認識相關的漢字、理解漢字的含義并學習漢字的組詞、造句等。

綜上所述，識字教學是小學語文教學非常重要的內容，在實際教學過程中，教師可以采用情境化教學來豐富識字教學，激發學生的學習興趣，降低識字的難度，幫助學生更好地掌握漢字。在具體的教學中，教師可以靈活創設生活化情境、游戲情境和故事情境等，結合多樣化的情境來營造趣味化的識字課堂，從而優化教學效果。