基于古詩詞特點的小學語文教學策略

福建省福州市溫泉小學 謝 宇

小學語文教育對于基礎知識培養、傳統文化熏陶、語文興趣培養都有著重要而深遠的意義，因此我們更要注重對于小學語文教學的研究，結合當下信息化時代，與時俱進，把信息化融入教學，讓學生在學習古詩詞中體會語文教育的意義。

一、智慧課堂下的古詩教育

古詩詞所代表的傳統文化對當代小學生非常重要，它不僅影響人們對自己民族文化的認可，而且影響著價值觀和生活觀的形成，對于學生的生活成長有一定的引導作用。學校應更加重視日常生活中古詩詞的教育，在生活中引起學生情感上的共鳴。為了鼓勵學生將自己沉浸在詩歌的美中而不是思考評論，課程強調的是感性體驗而不是定型的欣賞。有效激發學生的情感反應，需要教師的教學技巧和教學方法。教師必須具有通過各種知識進出詩歌的能力，并深入知識中以引發學生的學習興趣。

在如今信息化的時代中，我們更要讓學生接觸到最新的科技，通過科學技術來教育學生。智慧課堂是最新型的互聯網合作教育，“互聯網+教育”是智慧課堂的主體，通過互聯網來促進教學，讓學生進行新型的學習。在古詩教學中，可以打造AI 課堂，通過AI 模仿演繹詩人的生平、寫詩句時的情感，以便學生更好地體會詩文的含義以及情感基調。訓練營、修煉場等新型技術讓教師和學生以一個新型的方式參與課堂，使課堂氣氛活躍，增強了課堂的互動反饋，實行針對化個性教學。

智慧教學的主線是：以小學古詩文的教學為主，從而引申到其他學科，實現多學科的共同發展，在此后還可以開展項目學習，以項目為單位進行學習，在完成學習后進行有效性評價，來進行評估和知識反饋，從而促進師生共同發展。

在模式上以陶行知的“教學做合一”思想為主?！白鲋薪獭薄白鲋袑W”，培養新型的實踐型人才。陶行知先生主張理論與實踐相結合，在實踐中學習，在學習中總結，要求教師不能只死板地傳授理論知識，更要結合熱點時事幫助學生提高自身實踐能力，教學相長。

二、線上線下有機結合，加深古詩詞的理解

（一）線上導學

古詩詞的學習是一個尋覓智慧果的過程，需要學生留心觀察、逐層理解。以學生為課堂主體、以探究學習為主要方式是古詩詞學習的顯著特征。古詩詞的教學主體活動是尋智，學生在教師的引領下對古詩詞進行學習。例如，在教學《游山西村》一課中，學生在導學中應首先做到認識并掌握生詞，了解詩句的大致意思，了解作者的生平，進行熟練的朗讀，讀準字音，讀出節奏。探究式學習不僅讓學生在知識上得以增長，而且提高了實踐能力、合作能力，獲得了全面自主性的發展。

（二）線下分享

1.知識準備階段。在知識的準備階段，教師提前布置預習任務，讓學生明白，只有自己充分準備，才能在交流探討時提供給其他同學有效信息，提升團隊榮譽感和個體責任心。

2.知識探討階段。這一階段強調學生自主對所學內容進行消化吸收、分類整理、總結提升等。教師的主要任務是布置給學生問題和要求，在學生解決這些問題和完成要求時，幫助學生了解這些問題答案中的結論、方法、規律，概括總結提升。教師此時是一個引導人和主持人的身份，進行有效的點撥，并且觀察每位同學的進度，讓每位同學暢所欲言，發表自己的觀點。

3.知識轉化階段。轉化是對之前探討結論的呈現，這一階段學生應是主體，全組學生對于知識進行組織、概括、處理、總結、加工、內化。教師此時應是一個協調者，使小組內的每個成員都有機會表達自己的想法，做到美美與共。比如《江雪》一詩，教師可以在教學前介紹詩歌背景，讓學生對這首詩有了大致的了解，然后讀這首詩就會有不同的感受。學生可以帶著這種情感讀書，體會柳宗元在詩中所寄托的孤獨和寂寞。

4.知識的呈現、完善階段。在這個階段，應該是以小組為單位，把本組所總結的學習成果進行展示，每小組派一個代表發言，進行知識的匯報，然后其他組的成員提出自己的疑惑或者問題，匯報小組進行解答。此時，教師應該針對每一個小組的匯報進行評價，并提出改進策略等。

5.反思、總結階段。在學生依次分享了自己的觀點和聽取了他人的觀點之后，應該進入反思總結階段，根據自身的問題提出改進方案，或自身有什么優點，在下次加以保留。

6.教師請各個小組匯報自己的研究成果，每個小組匯報本組最獨特的地方，其他小組可以對該小組進行評價和補充。在小組的匯報階段，應注意以下幾點：（1）匯報的同學注意組織語言；（2）匯報的同學在內部先進行任務安排，有序進行；（3）匯報完后詢問別的小組有沒有什么補充或見解。

7.在全課小結的環節，大家可以通過每個小組對于知識的闡述、表達和分享，集體評出一個最佳小組并記錄下來，到學期末可以進行總體評選。這樣可以有效調動學生的積極性，從而促進學生表達、合作能力的提升，達到小組學習的目的。

三、信息化教學的總結反思

（一）信息化教學的優點

信息化課程充分利用了計算機和互聯網等現代教學媒體的優勢，并提供了傳統教學媒體無法提供的優勢。它調動了更多的教學媒體和信息資源來豐富學習環境。結合計算機交互功能、多媒體功能和超文本功能，更容易創建一個情境教室環境，以增強學生的學習熱情，并使學生能夠主動探索知識。在這種模式的課堂中，教師成為課程的組織者，而不是知識的灌輸者和教室的主人，有利于提高教學效率。

（二）信息化教學需要改進之處

1.對信息化重要性的單方面理解

提高學生的信息素養是信息教學的重要目標之一。信息素養是信息社會中獲得信息、使用信息和發展信息的一種成就和能力，它包括信息意識和情感，信息倫理、常識和信息技能。這是一項全面的社會評估。但是，一些教師認為，只要學生可以使用搜索引擎在互聯網上找到相關文章來證明自己的觀點就足夠了。這是單方面的，教師并不真正了解信息素養。

2.過分強調學生的主導地位

在從“教師”中心到“學生”中心的過渡過程中，許多教師由于缺乏經驗而無法完全掌握，過分強調了學生的主導地位，并在課堂上放手。實際上，學生尚未完全具備自主建設和獨立創造個性特征的能力。無論如何重視自我指導學習，都不能將其理解為完全自主學習，其應該在某種程度上保持“學習”的含義。夸大學生的學習自主性以及輕視教師的引導作用將不利于學生學習的發展。因此，教師在強調學生主體地位的同時，還應充分發揮自身的引導作用，使教學結構協調發展。

3.協作學習是一種形式

協作必須具有明確的主題，并且教師必須清楚地說明需要通過小組協作解決的問題。合作必須有分工和差異。為了避免“吃大鍋飯”的現象，不僅要進行小組之間的比較，而且要進行小組內部的比較，必須對合作進行評估。協作必須由教師引導。畢竟小學生與人合作的能力是有限的，因此教師要及時提供指導，以防止學生偏離合作方向。合作也需要考慮周到，在任務完成之后，需要考慮在哪里進行比較，需要進行哪些改進才能實現深入而有意義的協作。在更長的、全面的活動課程中，協作學習變得更加有效，并且學生有足夠的時間體驗與他人合作的樂趣。但是，課堂通常時間有限，這使得協作學習更加正式，因此課堂上的協作通常僅適用于兩個或三個人的小組。

4.教學發展的損失

擴大信息化教學有兩種錯誤的方法。一種是堅持教學并專注于課件，而課件只是重新布置教學資料；另一種是教師在上課之前讓學生借助互聯網搜集資料，學生在互聯網上搜索了很長時間，結果大多數是無效的信息，而缺少對于主要內容的關注。

綜上所述，為了促進古詩詞教學的有效開展，讓“灌輸式”教學向學生自主預習、高效獲取知識、善于分享交流的形式轉變，學生的學習方式由被動接受式學習向自主學習轉變，有效貫徹落實新課標提出的素質教學的要求，教師需要對古詩詞的內涵以及背景進行深入的了解，推動小學語文古詩詞教育發展，推動新型教學改革，通過改革古詩詞的教學方式促進教學實踐的創新，不斷提高學生的文化素養，同時提升教師的綜合教學能力。