運用“云課堂”教學平臺開展評學、評教的實踐思考——以桂林市第二技工學校為例

廣西壯族自治區桂林市第二技工學校 韋鮮鳳 鄧芳芳

隨著網絡大數據的不斷發展，教育信息化也被引進各大技工學校，用以幫助完善教學手段，創新教學方法，提高課堂教學的吸引力。為了更好地提高課堂教學質量，促進教育教學的發展與創新，我校于2018 年10 月組建了教學質量監控“三評一考”模式構建與實踐研究課題組，并于2019 年12 月獲得區級立項，旨在通過教學質量監控“三評一考”模式構建的研究，創設高效、精準、互動、規范的課堂教學評價模式。

如今，學校的評優、評先關系教師的職稱評聘、晉升等切身利益，發揮評優、評先的杠桿作用，讓評判公平公正、有理有據，才能調動教師工作的積極性。“三評一考”模式主要是由評學、評教、評優、一考試四個工作模塊組成。我校依托“云課堂”教學平臺，通過網絡信息化的監測手段對教師課堂教學進行評學、評教，打破傳統的線下紙質評價模式，實現線上評學、評教。這種評價反饋及時，溝通無障礙，師生通過線上的交流反饋，及時答疑解惑改進教學不足，能有效幫助課堂教學診改實施，促進教育教學質量的提高。

一、傳統的教師評學、評教模式

（一）單一的教師評學、評教評價

學期結束前，由教務科組織每個班每位同學通過調查問卷的形式，對每一位任課教師進行滿意度調查以及提出建議，班干通過填寫教師教學反饋表為任課教師進行打分，最后由教務科統計，以此作為教師教學能力的評價之一。校督導小組每星期不定時對全校進行兩次課堂督查，根據《學校教學督查實施方案》對教師上課的表現及學生的聽課狀態進行文字記錄，同時拍照留下影像資料作為教學評價依據。

（二）傳統評學、評教模式的缺點

看似課堂評價由兩種形式組成，但仍然存在一些缺陷。首先，學生評價參評率低，打分根據喜好盲從性大，不能準確地反映出教師教學的好壞；學期末才進行評價沒有時效性，不能及時讓教師知道自己的不足之處并改進。其次，督導組要督導全校幾十個班級，每個教師分配到的督導時間短，看到的只是表面的狀態，不能準確反映整堂課的教學效果和學生的接受程度，因而不能與教師真實的教學水平掛鉤。這些都不能作為教師課堂教學全面有效的評學、評教標準。

二、運用“云課堂”信息化的管理模式獲得教學評價數據

為了解決這一難題，使教師課堂教學的評學、評教精準具體、反饋及時，我校探究運用“云課堂”教學平臺開展線上評價。“云課堂”教學平臺可以打破時間和地域的局限，拓寬教學空間，既可以作為信息化的教學手段，又可以作為評學、評教的依據。教學平臺可積累授課教師的教學資源形成資源庫，方便學生隨時登陸反復學習。筆者通過“云課堂”教學平臺試行幼教專業的繪畫課，獲得以下體會。

（一）教師使用“云課堂”教學平臺進行線上線下混合教學

“云課堂”教學平臺屬于信息化教學模式，提供了比較全面的課程體系結構模塊，整體來說符合技工學校教師的教學要求。教師的線上線下教學都能運用“云課堂”平臺進行，在特殊情況下也能解決無法面授的教學難題。教師進入個人的任課科目頁面就可以制作專屬的課程規劃，通過模塊的引導，每完成一個項目，就會按照預先設定的完成情況和目標達成度來計算這一項的得分情況。例如，完成課程標準、課程計劃、授課計劃、教學教案、PPT 課件、教學設計等，在課堂教學質量綜合評分中都能獲得一定比例的分值。教師在設計教學環節的過程中，要從學生的學習角度出發制訂合理的教學方案，這些模塊的設計也符合我校督導人員督導教師教學工作的必要項目，為監督教師的教學計劃和授課方向是否符合教學大綱提供依據。互聯網解決了督導人員在督導過程中受時間、地域、人手不足等情況的局限，使督導工作可以隨時有序地進行。“云課堂”授課系統由課前、課中、課后三個大模塊組成，大模塊中又穿插著小模塊。例如，課前活動的大模塊中，有剪貼板、搶答、點將、調查、一句問答、測驗等。這些模塊可以體現教師的課堂教學設計活動和課堂教學的靈活多元化。督導人員可以通過課堂教學數據詳情里的數據，直觀地了解教師課堂教學分值情況，數值高則表示完成得比較好。課后，教師可以及時填寫教學反思，總結經驗，改善不足。每堂課結束后，都會形成一份詳盡的課堂教學數據報告，并根據系統預設的優質課堂標準，對教師課堂教學效果和學生學習情況自動評分排名，形成課堂教學過程評價依據，教學督導人員可通過平臺數據及時掌握課堂動態，做出針對性的管理決策，提高教學督導的效能。

（二）學生使用“云課堂”展開課堂拓展式學習

學生使用“云課堂”平臺是通過手機微信登錄的，可以進行新課的預習、學習、資料的查詢等，這些都需要在教師完成本節課備課和課程設計的基礎上進行。學生通過對教師設置的課前、課中、課后三個模塊的任務進行逐一完成，達成本堂課預期的學習目標。平臺提供了多種生動的教學模塊，在教學設計時可以自由選擇。學生完成每一個模塊的任務都有相應的分數記錄，例如，學生在課中完成教師在第一環節設置的“舉手”任務，將會在“課堂積分”中的“課中活動積分詳情”中的“舉手”項目下獲得相應積分。每一個環節的完成都作為學生課堂參與活躍度在學生個人積分上得以體現。師生、生生的互動可以貫穿課前、課中、課后。例如，教師在課前模塊中設計了剪貼板任務，讓班級每一位學生完成“課前任務”：設計烏龜、小兔子的卡通形象，并上傳圖片。同學們在完成上傳圖片后，師生可以互相查看、點贊、評論，完成任務的同學得到相應的積分，被點贊的同學也能得到一定比例的積分。這種設計不僅增加了活動的趣味性，也活躍了氣氛，激發了學生的學習興趣。學生課堂分數的高低反映出學生的學習參與度和對這堂課教學設計的滿意度，能讓教師及時了解自己的教學設計是否符合學生的認知情況。

學生獲得的分值看似記錄的是學生個人的學習數據情況，實際上也記錄在教師的總體教學評分中，反映了教師對教學設計的把控能力和是否以學生為中心開展教學。“云課堂”教學平臺還設計了學生課堂自我評價模塊，可以匿名評價課堂的學習感想，留言發表自己的意見。通過學生評教反饋，教師能及時了解學生的學習感受以及教學設計的優缺點并及時改進，這對教師教學能力的提升有很大的促進作用。

三、“云課堂”教學平臺的優缺點

通過試行，運用“云課堂”教學平臺進行評學、評教的數據比較客觀真實，具有如下優點：學生線上匿名評教，能無障礙表達真實感受和想法，幫助教師及時發現教學的不足并及時調整；學生課堂學習的積分排名，能督促學生更積極主動地參與學習，也幫助教師更精準地關注幫扶后進生的學習；學校督導人員通過對課堂教學數據的分析，能全面掌握任課教師的課堂教學質量情況，對教學排名長期落后的教師做出針對性的幫扶指導。同時也存在一些不足：一是不同專業教師在設計教學過程環節時并不是每一個模塊都能運用得到，因此無法獲得積分，這也影響了該教師總體的分值和系統排名；二是部分模塊太死板、不靈活，無法達到教師教學設計的要求，在使用多次后會使學生的積極性下降，對教師優化教學模式的幫助不大；三是教師課前發布的任務，如果學生不完成，也沒有形成相應的提示；四是滿足實訓課實踐操作的模塊開發較欠缺；五是體現團隊合作學習的練習模塊還不完善。

“云課堂”教學平臺的試行，幫助教學督導人員更高效、更全面、更精準地了解全校學生的課堂學習效果，掌握各任課教師的教育教學能力，為“評優獎優”形成參考指標，為開展教學質量評價提供重要依據。雖然該平臺指標建設還存在一些局限性，但我們應該取其長避其短，充分運用“云課堂”促學、督教、促管的作用，提高教學評價體系的信度和效度，促進教學質量不斷提升，為社會和企業輸送更多適用的技能人才。