基于“雙創”理論的農業機械化生產實習路徑探索

張 華，劉小龍，孫 偉，李 輝，李紅嶺

（甘肅農業大學機電工程學院，甘肅蘭州730070）

0 引言

高校承載著“雙創”教育的時代使命[1]，以培養學生“雙創”意識和鍛造學生“雙創”能力為主要目標，為社會源源不斷地輸出具有“雙創”品質的人才。甘肅農業大學機電工程學院在農業機械化生產實習教學中鼓勵學生積極創新，不斷致力于培養學生創新意識和創業能力。彭維欽等人經過調查發現，按照耕整地、種植、灌溉施肥、采運、環境調控等幾個環節 2：2：1：2：3的比例標準計算得出所調查種植戶的平均機械化生產水平為37.0%[2]，農業機械化水平相對比較低。因此，本校機電工程學院專業技術教師整合并依托學校資源，形成以培養“雙創”型人才為主要目標的教學模式和評價體系，將某一種農產品的耕地、播種、施肥、打農藥、鋤草、采收以及加工和存儲全過程機械化，為學生講解各種機械的運行機理，帶領學生參觀學習，鼓勵學生親自動手操作等，不斷開展基于“雙創”理論的農業機械化生產實習教學實踐活動。

1 農業機械化生產實習現狀

1.1 農業機械化生產實習的目的

1.1.1 熟悉農業機械化生產過程

通過農業機械化生產實習，使學生熟悉農業生產的全過程，讓學生明白某一農產品從耕地、種植、施肥、打藥和采收的各個環節。

1.1.2 了解農業生產相關要素

通過農業機械化生產實習，使學生了解農業相關生產企業或地方個體種植戶不同的經營模式，了解農業機械市場現狀和發展前景，吸引學生對農業機械的加工制造產生興趣，進一步推動農業機械化生產的良性發展。

1.1.3 掌握農業機械的使用、保養和維修技術

通過參觀農業機械化生產過程，了解各種農業機械的類型結構和特點，掌握農業機械化生產的相關內容、農機保養和維修技術。將理論與實踐相結合，運用書本理論知識解決實際生產中面臨的問題，不僅能夠豐富學生知識領域，而且培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

1.1.4 學習技術人員的“工匠”精神

通過帶領學生參觀相關農業機械化生產場所和學習技術人員優秀品質，使學生樹立刻苦鉆研的學習、工作理念和為實現國家現代化敬業奉獻的“工匠”精神。

1.2 農業機械化生產實習的內容

本校機電工程學院依據農業機械化及其自動化專業教學要求，以使學生掌握農機具相關理論知識和現場操作技能為目的開展農業機械化生產實習活動，引導學生初步認識和了解農機具的基本結構、操作技能和工作特點等。目前，機電工程學院農業機械化生產實習內容主要包括基本操作與場地駕駛實習、機具掛接與田間作業實習和機具保養實習三個方面。

1.3 農業機械化生產實習的現狀

本校機電工程學院農業機械化生產實習時間一般設置在第七學期末，學時為2.5 周，實習設備主要為拖拉機、聯合收獲機及其常用配套機具。實習期間，要求學生嚴格遵守各實習單位的規章制度和實習紀律，做好實習日記，獨立完成實習報告。教師通過學生出勤率和實習報告質量為其評定成績，其中出勤率與實習報告質量各占50%。

1.3.1 基本操作與場地駕駛實習

基本操作與場地駕駛實習考驗學生對于距離的把握能力，通過訓練學生對啟動、熄火、加減檔、方向、駕駛、倒車和停車等項目，提高學生對拖拉機和聯合收獲機的使用技術掌握能力和精確操作能力。

1.3.2 機具掛接與田間作業實習

機具掛接與田間作業實習通過對拖拉機及其常用配套機具的掛接練習和田間作業的參觀實習，使學生掌握大中型拖拉機與配套機具的掛接技術和田間基本作業技術。

1.3.3 機具保養實習

機具保養實習主要運用扳手、厚薄規、游標卡尺、油盆、毛刷等工具對拖拉機的空氣濾清器、機油濾清器、柴油濾清器、噴油器、操縱機構、離合器、輪胎以及配套機具主要零部件實施技術保養，使學生掌握零部件保養技術和常用調整方法。

2 農業機械化生產實習存在的問題

2.1 學生對農業機械化生產實習的認識不足

本校機電工程學院在以往的農業機械化生產實習教學中主要表現出學生對農業機械興趣不高，實習過程中參與度低等認識不足的現象。同時在實習過程中個別學生表現出基本操作與場地駕駛不熟練，機具掛接與田間作業能力差，機具保養不到位等現象，動手能力差。

2.2 教師對農業機械化生產實習重視不夠

2.2.1 教學學時分配不合理

由于農業機械化及其自動化專業的理論課程設置較多，理論講解課程占用的時間較多，實踐課程時間安排較少，在較少的時間內無法使每一個學生全程參與某一農產品，致使學生無法全面掌握農業機械化生產實習的全部內容。

2.2.2 教學方式缺乏吸引力

農業機械化生產實習以教師或專業人才講解理論知識和學生參觀實踐為主，由于教師對其重視程度不高，理論知識講解部分枯燥乏味，整個實習過程缺乏吸引力。學生在實習過程中參與度低，積極性不強，致使農業機械化生產實習達不到預想的效果。

2.3 缺乏完善的教學評估體系

目前，我國關于教學評估的相關研究較少，對教學或課程的評估大多以校內自評為主，然而自評缺乏獨立性，評估結果的公平性和準確性難以保證。農業機械化生產實習課程的考核方式主要通過指導教師根據學生出勤率與實習報告質量評定成績，考核內容缺乏全面性。然而，一套完善的教學評估體系應包括師資投入、儀器設備、管理制度、課程設置、教學方案、教學成果、學生畢業和就業情況以及教學產生的效果。

3 基于“雙創”理論的農業機械化生產實習路徑探索

3.1 基于“雙創”理論的農業機械化生產實習原則

3.1.1 政策引導原則

農業機械化生產實習需堅持政策引導原則，在政府政策的引領下，以滿足社會需求和積極響應國家政策為出發點，不斷培養德才兼備的“雙創”型人才。

3.1.2 市場主導原則

隨著市場在資源配置中主導性地位的穩固和作用的發揮，學校在培養人才方面需以市場需求為導向，為市場源源不斷地輸送大量優秀的緊缺人才，推動市場經濟發展的同時，穩固高校培育功能，為實現偉大復興中國夢貢獻力量。

3.1.3 問題導向原則

教學過程亦是不斷改進優化的過程，在農業機械化實習過程中不斷發現問題、改進問題是完善教學體系的主要方式，也是推進教學改革的主要手段。只有不斷發現問題，并改進問題，才能推動教學體系的不斷更新和成功變革，才能滿足先進教學模式的時代需求。

3.1.4 創新模式原則

人們經濟水平的提高和生活方式的改變不斷要求高校進行教學模式的創新和教學體制的改革，只有在多樣化的教學模式之下才能培養出具有獨特思維和創新創業品質的優秀人才。

3.2 基于“雙創”理論的農業機械化生產實習路徑探索

3.2.1 整合學校資源，培育具有核心技術能力的優秀人才

高校教學資源優厚，專業技術人才云集，是培養優秀人才的陣地。一方面，高校應該不斷致力于對具有核心技術能力的人才的培養；另一方面，高校應通過加強對學生思想政治方面的教育，為學生灌輸創新精神和創業意識，不斷提升學生創新創業能力，鼓勵更多的優秀人才勇于創新、大膽創業，使學生因為從事挑戰性工作和創新創業而獲得成就感，形成“大眾創業、萬眾創新”的局面。

3.2.2 依托大數據平臺，組建基于“互聯網+”的創業團隊

在教學過程中通過為學生講解機械數據、氣候數據、環境數據、生產趨勢等眾多數據收集、分析和共享技術，利用大數據和互聯網技術來指導農業機械化生產的實施，學校領導部門加強對優秀人才的重視程度，完善留用和選拔人才制度，并組建創業團隊，有利于進一步提升農業機械化生產的作業能力，實現對農產品生產過程的多方面智能化撐控，使農業機械化生產更加趨于人性化和科學化[3]。

3.2.3 不斷創新教學模式，鼓勵學生勇于創新、大膽創業

本校機電工程學院相關教師不斷摸索與改進既易于學生接受又趨于“雙創”理念的教學模式，在理論知識的講授階段增加提問與自由討論環節，強化學生對基礎知識的掌握能力。在參觀實習階段，為學生提供寬敞的農業機械化生產實習場所和先進的農機設備，增加學生的動手操作機會與時間，鼓勵學生勇敢發問，在不斷發現問題并解決問題的同時錘煉學生善于思考和解決問題的能力，并不斷鼓勵學生發散思維、勇于挑戰，提高學生創新創業能力。

3.2.4 構建“雙創”支撐平臺，推進“雙創”示范基地建設

為了提高學生創新創業能力，培養具有“雙創”品質的人才，本校于2016 年1 月率先成立了創新創業學院，重點建設創業苗圃和創客空間兩個校內實訓平臺，全面開展大學生創新創業教育與實踐工作。創新創業學院依托學校農業方面科研優勢以及專業技術人才資源，主要負責協調、整合、拓展和管理全校創新創業相關資源，并組織實施大學生創新創業教育及其實踐活動。通過整合全校優勢資源，打造全方位、多要素和開放式的農業“雙創”型人才培養基地，開展創新創業教育，為學生講授六西格瑪理論、TRIZ 理論等創新方式方法，并為學生長期免費提供MOOC 在線“雙創”型學習資源。

4 總結

近幾年，國家加大了對農業機械化生產的投資補貼力度，院校領導大力支持“雙創”示范基地建設，在強化知識產權保護、加速科技成果轉化、加強“雙創”型人才培育、促進協同創新和開放共享等方面加大支持力度，以便于營造良好的“雙創”型人才培育環境，打造一流的“雙創”型人才培養示范基地。希望在后續的發展過程中加強政府、院校、研究院所以及企業等多方合作交流，促進農業機械化生產實習源源不斷地為社會培養出具有“雙創”品質的人才。