“水潤四五五”教學模式的內涵及關鍵策略

錢海如 夏時琨

一、“水潤四五五”教學模式的結構流程

“水潤四五五”教學模式的關鍵詞包括“四主”“五合”“五學”。“四主”是基本理念；“五合”是實施策略；“五學”則是具體的教學程序，依據學科特點各有差異。現將化學學科的“五學”程序解讀如下。

1.情境導學。

這一環節重在“情境”和“善思”。“情境”要圍繞學習主題，針對具體的學習內容，實現教學問題到學習問題的轉換。學習情境的素材選擇一般來源于生活、社會以及學生的實際學習中，教師要對這些素材進行取舍，之后用素材設計情境，情境要具有真實性，并能凸顯“善思”，能夠讓學生產生思維碰撞，激發學生學習化學的興趣，提出需要解決的化學問題，明確學習和探究的主要目標。

2.實驗探學。

這一環節重在“實驗”和“創生”。化學課堂要以探究學習為中心，以實驗探究為主要內容。教師應針對核心問題，設計實驗內容，讓學生積極地參與實驗，體驗科學探究的過程，并能凸顯“創生”。實驗探究要鼓勵學生主動探究，合作思考，探究的重點放在方案設計、方法搜尋等方面，探究的目的是讓學生養成科學的態度，學習基于證據推理的科學方法，從而建立新舊知識的聯系，學習新知識，解決新問題，實現從“獲取推理證據”到“基于證據推理”。

3.釋疑合學。

這一環節重在“釋疑”和“合作”。教師要在課堂預設和課堂生成的問題中，不斷引導學生自主尋求解決方案、自主探索矛盾沖突、自主完善知識結構；及時組織學生討論交流，解決學生的“疑惑點”，生成新知識；幫助學生應用新知識解釋現象、解決問題，引導學生形成思維導圖，發展科學思維，實現從“建立認知模型”到“基于模型認知”的轉化。在這個過程中，需要安排學生進行展示、分享、爭辯，并凸顯“合作”，讓學生在理解的基礎上掌握知識，在討論中迸發思維火花。

4.反思悟學。

這一環節重在“反思”和“自悟”。教師要根據教學節奏，實時地設計“反思悟學”環節，吸引學生主動參與其中，調動學生的學習積極性，逐步實現教學內容的“段段清”和“堂堂清”，提升課堂教學的質量和效益，讓學生在“反思”中成長，形成良好的化學學科思維習慣，并能凸顯“自悟”，提升自我建構能力。

5.精練促學。

這一環節重在“精練”和“促進”。“精練”是指當堂訓練與反饋的習題與問題要精當，習題覆蓋的知識點要凸顯重點。教學過程中，教師要安排一定的時間，讓學生獨立練習，并在了解全體學生解題結果的基礎上，提煉重點問題，并及時組織點評。教師要評判學生的思維方式，指導學生的思維技巧，引導學生自我評價，從而達到檢查課堂教學目標的達成度、促進學生及時鞏固學習效果的作用。“精練”也能幫助教師發現教學的薄弱點，便于在后續教學中進行及時的調整，或進行必要的教學補償。

二、“水潤四五五”教學模式的課堂特性

1.和合性。

整合課標、單元、課時目標，體現學科核心素養，力求明晰、具體、可測；教學內容依據課標有效重組，開發并整合教材、教師、學生資源；整體建立師生合作關系，營造民主、平等、寬松、和善的課堂互動氛圍。

2.善思性。

恰用現代技術創設合主題的學習情境，吸引學生主動投入學習；善于從問題表層進入深層，開展深度思考，體現變換視角、突破條框、創新思維的教學特點；引導學生在學習反思中，發現問題、質疑批判、建構知識、超越自我。

3.自悟性。

引導學生自主學習，根據學生的基礎差異和學習需求，選擇助學策略；讓學生有更多自主實踐機會，學會追問、獨思、操作和解決問題；關注學生自主學習中的內心體悟，悟到源處、妙處、深處，悟出真知、真義、真情。

4.滋潤性。

培養學生的學習自信，始終引導學生圍繞課標做有準備、有獨思、有互動的、積極的真參與；圍繞核心問題，組織和善的學習共同體，融知識、能力和方法為一體，力求當堂靈動地解決疑難問題，體現真合作；遵循適度、差異、善意和及時的原則，設計和實施訓練與測評，實現辨析診斷、糾正錯漏、鞏固知識、形成技能、促進發展的真練評。

5.創生性。

教學過程體現開放性與動態生成，基于預設關注生成性問題；突出學法指導，強化學科思想方法，善于在具體學習情境中迅速、靈活、正確地理解和解決問題；促使學生在掌握知識與技能的同時，逐漸形成創新學習智慧和會學品質。

三、“水潤四五五”教學模式的關鍵策略

在實施“水潤四五五”教學模式的過程中，重點對教師的教學方式和學生的學習方式進行指導和培訓，組建各班級內部的學習小組以“小組爭星”為抓手，建立高效的合作學習與競爭機制。

1.均衡組建學習小組。

主要有三個要求：第一，人數確當，特質相當。以班級為單位，對每一個學生的基礎、能力、智力、心理、興趣等方面進行綜合評定，按照“組內異質，組間同質”的原則，均衡搭配，劃分學習小組，每班8～9組，每組4～6人。第二，選好“領頭羊”，做好傳幫帶。選擇有一定號召力、責任心、協調能力的學生擔任組長。第三，明確責任，人人奮進。明確小組中每一個成員的責任，突出每個個體的作用。將競爭機制引進課堂，在各班黑板右上角設置“小組爭星”版塊，要求教師根據學生個人及所在各小組發言或展示情況，適時、有效地確定“獎星”的顆數。

2.響亮命名學習小組。

各學習小組根據自己小組的特點，創設富有個性、積極向上的組名，如：奮斗組、勝利組、拼搏組、旋風組等，以鼓舞本組成員奮發向上、團結協作、共同進步。各學習小組再根據本組組名特點，為小組設計具有特色的口號或組訓。如奮斗組的口號是“有奮斗就有希望”，勝利組是“愛拼才會贏”等。各學習小組經小組成員共同協商，制定小組的組規，簽字約定并嚴格遵守執行，增強小組的凝聚力。

3.科學評價學習小組。

“小組爭星”需要建立積極、科學、有效的評價機制，對評價機制我們應堅持以下幾個原則：將過程評價與結果評價相結合；將集體評價與成員個人評價相結合；將實質評價與精神評價相結合；將他人評價與自我評價相結合。