信息技術助力幼兒語言活動游戲化策略談

□福建省寧德市壽寧縣實驗幼兒園 吳美萍

語言，是溝通的橋梁，是交流的工具，是抒情的媒介，是敘事的憑借……生活中沒有了語言，就不會有推心置腹的溝通，就不會有發自內心的交流，就不會有真情實感的流露，就不會有精彩故事的再現……讓幼兒學會溝通，讓幼兒學習交流，讓幼兒真摯抒情，讓幼兒清晰敘事，歸根結底，是要發展幼兒的語言表達能力。基于幼兒語言能力發展的實際需求，幼兒教師通常會圍繞語言發展目標，精心設計一些語言游戲活動。相比于普通語言活動，游戲化的語言活動更加合乎幼兒的“味蕾”，更加符合幼兒的認知。盡管大部分幼兒教師都對語言活動游戲化的重要價值與現實意義心知肚明，但是，有相當一部分教師對于將語言活動游戲化的方式方法一知半解，甚至一無所知。因此，在教育信息化時代，幼兒教師可以巧妙地借助信息技術，以信息技術助力幼兒語言活動游戲化。

一、巧用信息技術，創設語言活動游戲情景

扎實、有效地開展幼兒語言活動游戲，離不開形象逼真的游戲情景。唯有依托形象逼真的游戲情景，幼兒在語言活動游戲中才能言之有物。依據幼兒語言活動游戲不同內容，幼兒教師要想方設法為幼兒創設不同的語言活動游戲情景。在以往，通常情況下，幼兒教師或者會圍繞語言活動游戲的主題、內容等制作一些道具，或者讓幼兒家長制作一些道具，但是，無論是幼兒教師自主制作道具，還是讓幼兒家長協助制作道具都比較費時費力。而這勢必就會導致幼兒教師疲于創設各種語言活動游戲情景。發展幼兒的語言能力需要扎實開展幼兒語言活動游戲；扎實開展幼兒語言活動游戲，需要形象逼真的游戲情景。對此，巧妙運用信息技術，可以助力幼兒教師省時省力且形象逼真地創設游戲活動情景，據此突破幼兒教師創設游戲活動情景的“瓶頸”。

以幼兒語言活動游戲“送南瓜”為例，教師可以利用信息技術向幼兒呈現一片“碩果累累”的南瓜田。之后，在南瓜田中出現一群淘氣的小朋友。這些淘氣的小朋友一邊在南瓜田中摘南瓜，一邊在南瓜田中唱兒歌。看到“南瓜田里小朋友”在唱兒歌，坐在大屏幕之前的幼兒也會不由自主地跟著唱兒歌。“南瓜田，南瓜多，大南瓜，營養多，摘幾個，做粥喝，留幾個，送奶奶……”聚焦大屏幕上面的內容，幼兒也就會在不知不覺中將自己“代入”故事情景。與此同時，幼兒的語言表達能力也好得到持續不斷發展。顯然，信息技術的巧妙運用，不僅使教師創設的教學情景更加逼真，也使教師創設教學情景的過程更加便捷。形象逼真的教學情景，既讓幼兒言之有物，也讓幼兒言之有趣。

二、巧用信息技術，創新語言活動游戲形式

面對一成不變的幼兒語言活動游戲形式，部分幼兒難免會產生厭煩，即對這種一成不變的幼兒語言活動游戲形式興趣下降，甚至毫無興趣，那么，他們參與語言游戲活動的積極性也會隨之下降，語言游戲活動在促進幼兒語言能力發展方面的作用也就會大打折扣。正因為如此，幼兒教師可以巧妙地利用信息技術手段，持續不斷創新幼兒語言活動的游戲形式，讓幼兒對語言活動游戲保持濃厚、持久的興趣，以此提升幼兒語言活動的實效性。

比如，筆者曾巧妙地利用信息技術手段，開展“看圖說話”語言活動游戲。首先，筆者要求幼兒家長利用智能手機拍一些孩子在家、在公園、在游樂場、在動物園玩耍、游玩的照片，并將這些照片發送到班級網絡空間中。之后，筆者利用信息技術手段，將這些照片制作成多媒體課件。在課堂中，筆者利用“希沃白板”教學軟件中的“蒙層”功能，將幼兒的這些照片遮擋起來。緊接著，在游戲過程中，筆者輕輕擦去“蒙層”的一部分，只讓幼兒看到照片的一部分。然后，讓幼兒去猜、去想，“蒙層”下面的內容，即照片中的“幼兒”在哪？在做什么？相比于讓幼兒直截了當地去描述照片中的內容而言，這種方式更加能激發幼兒表達的興趣。最后，筆者又邀請照片中的小主人公，讓他（她）說一說，照片中的自己在哪里？在做什么？

除了利用“希沃白板”中的“蒙層”功能組織幼兒開展一些語言活動游戲之外，幼兒教師還可以利用多媒體課件組織幼兒開展一些語言活動游戲，如，幼兒教師可以利用多媒體課件在大屏幕上面展示一些“圖片”。之后，幼兒4人一組，開展“你演我猜”，即讓兩名幼兒面朝大屏幕，根據大屏幕上面的圖片，做出相關的動作。緊接著，讓另外兩名背對大屏幕的幼兒，根據動作，猜測圖片內容，并準確描述。最后，以在規定時間內，猜出圖片內容最多的一組為優勝。實踐表明，幼兒教師借助信息技術手段，不斷創新語言活動游戲的形式，既能讓幼兒對語言活動游戲保持濃厚的興趣，也能讓幼兒語言活動更具有實效。

三、巧用信息技術，實施語言活動游戲評價

評價，既是幼兒語言活動游戲的助推器，也是幼兒語言活動游戲的潤滑劑。當幼兒在語言活動游戲中表現的動力不足時，及時有效的評價能夠讓幼兒“煥發生機”；當幼兒在語言活動游戲中遇到現實困難時，及時有效的評價能夠為幼兒“鋪路架橋”。在以往，盡管部分幼兒教師想對幼兒實施評價，但是苦于沒有適合的評價方法、評價渠道等。現如今，巧妙地利用信息技術手段，教師就可以對幼兒語言活動游戲實施及時有效的評價。仍以前面提到的“你演我猜”語言活動游戲為例，幼兒教師可以在利用信息技術手段展示圖片的同時，實施及時、有效、持續的評價。如，在兩組PK時，對于獲勝的一組，幼兒教師可以在“班級優化大師”中給他們獎勵一些“小星星”“小勛章”。盡管是一種虛擬的禮物，但是能夠讓幼兒活動真實的動力、真實的自信、真實的興趣。

又如，在喜迎“端午節”“中秋節”等傳統節日之際，幼兒教師可以讓幼兒講一些與節日有關的故事。比如，關于“屈原”，關于“賽龍舟的由來”，關于“吃粽子的由來”，關于“嫦娥奔月”，關于“吳剛伐桂”等。不僅如此，教師還可以要求一些有條件、有興趣、有能力的家長，將與孩子講故事的過程錄制成一段小視頻，并發送到班級信息化平臺中。之后，教師就可以對幼兒講故事的過程進行評價。當然，幼兒教師還可以讓其他幼兒，或讓其他幼兒家長，或以語音的形式，或以文字的形式，對幼兒講故事的視頻進行評價。由此可見，在幼兒語言活動游戲中，信息技術的巧妙運用，既能使評價的過程更加有趣，也能使評價的過程更加有效。評價在提升幼兒語言活動游戲效益方面的作用也就會愈發顯著。

四、結語

總而言之，將信息技術手段恰當、巧妙、適度地運用到幼兒語言活動游戲的情景創設、形式創新、過程評價中，能使幼兒語言活動的情景更加逼真、形式更加多元、評價更加有效。如此一來，以逼真的語言活動游戲情景為“背景墻”，以多元的語言活動游戲形式為“調色板”，以有效的語言活動游戲評價為“助推器”，幼兒語言活動游戲就會變得更加有趣、有序、有效，成為孕育幼兒語言表達能力的一片沃土。