提高課堂提問有效性，優化初中語文教學質量

□甘肅省天水市秦州區齊壽中學 李德明

在初中時期，學生需要學習眾多科目，教師在教學時應該努力提高教學效率，充分考量課程目標，制定教學方案，幫助學生完整、系統地學習知識，展現出課堂的藝術性。在語文知識的講授中，教師要幫助學生對所學的知識產生透徹的理解，列出與課本有關的框架。在創新教學途徑時，要充分考量學生的身心發展特點，提升學生的學習能力。根據多年的教學總結，教師借助提問的途徑，可以激發學生的學習興趣，提高語文教學效果。

一、調動學生的好勝心理

初中時期的學生，處于身心發展的關鍵階段，身心正在趨于成熟，思想也比較敏感，有強烈的自尊心，在乎他人的看法，不愿意引起他人的注意。在回答問題時，因怕出現錯誤，引起其他學生的笑話，因此在課堂中很少回答問題，導致語文課堂死氣沉沉的。初中階段的學生，渴望快速成長，存在好勝心理，希望得到教師和其他學生的認可，另外還存在強烈的求知欲和表達欲。教師要充分根據學生這一身心發展特征，鼓勵學生勇于表達出自己的思想，讓學生清楚意識到每個學生都有優勢和不足，集中學生在課堂中的注意力，提高學生的參與度，讓學生獲得良好的學習效果。比如，在《觀滄海》的古詩講授中，教師組織學生閱讀完故事后，讓學生說出自己對創作者的看法。曹操是三國時期的梟雄，他的生平經歷非常值得探究，很多影視作品刻畫出了不同的曹操。學生說出自己對創作者的看法，能夠提起學生濃厚的學習興趣，還能豐富學生知識面，在課堂中暢所欲言，也使課堂氛圍變得越發活躍。

二、啟迪學生的智慧

在語文知識的講授中，教師可以充分運用問題，激發學生對知識的求知欲，鍛煉學生的發散性思維，提升學生學以致用的能力。教師在提問的過程中，要充分考量課本中的知識，選取一個角度，為學生提出具有啟發性的問題，讓學生帶著強烈的學習意識在問題中閱讀文章。在課堂實施進程中，教師要加強與學生的交流互動，或者讓學生之間進行探討，從而活躍課堂氛圍。教師要以學生為主體，幫助學生理解重難點知識，讓學生站在創作者的立場中思考問題，感受創作者傳達的情感，并對文章形成自己的見解。借助這種形式，能夠開發學生的語文思維，豐富學生的知識面，讓學生從多個角度窺探到文章的本質，提出具有學習意義的問題，并借助學習的知識解決疑問，得到個性化成長，提升語文學科核心素養。

三、有效設計課堂問題

在新課改背景下，為了提升學生的學習能力，在撰寫教學課本時，要充分考量學生的身心發展特征，讓學生學習經典優秀文章，感受文章中蘊含的哲理。在經典作品中，有關于自然環境的敘述，展現了自然界的神奇；有關于情感的表達，展現了人們之間的情感；有關于傳統文化的作品，可以增強學生的民族自信心。教師在有效設計課堂中的問題時，可以秉承新穎性、有效性、針對性和適宜性等原則。針對新穎性原則，提出的問題要能夠調動學生學習的積極性，展現出一定的新鮮感，只有這樣學生才能積極融入情境中。因此，教師在提出問題時應該巧妙設計問題，注重啟迪學生的智慧，充分調動學生學習的積極性。針對有效性原則，教師提出的問題應該緊緊圍繞學生，提出學生感興趣、回答時有一定困難并且有異議的問題，抓住教學時機，集中學生的注意力，在與學生交流互動的過程中既要滿足學生的學習需求，又要展現出有效度。在秉承針對性原則時，教師提出的問題應該是科學嚴謹的，讓學生不斷對問題進行思考，讓學生在回答問題的過程中對問題進行總結概括，這樣問題才能展現出針對性，學生才可以在最短的時間內窺探到問題的本質，并快速對問題進行思考。如果教師提出的問題比較模糊，就不能集中學生的注意力，還會影響學生的學習興趣。針對適宜性的原則，教師提出的問題應該難度適中，如果提出的問題過于簡單，就不能很好地提高學生學習的有效性，還會影響學生學習的熱情。如果提出的問題比較復雜，也會阻礙學生的思維，不能推動學生批判性思維的成長。

四、對復雜問題進行分解

初中時期的學生，邏輯思維有了明顯提高，能夠通過事物的表象窺探到本質。但是，當教師提出復雜的問題后，學生需要開闊自己的思路，提升對問題的分析理解素養，總結出文章中每一句的特征，從而對問題產生透徹的理解，找到解題的思路。教師要發揮出引導的作用，學生也不能在遇到難題時就氣餒，停止思考，從而耽誤課堂進程。教師要將問題劃分為幾個層次，讓學生有規律進行解答，最終得出問題的結論。比如，教師在給學生講授《從百草園到三味書屋》的課文時，創作者在展現三味書屋時，學生很難對其產生透徹的理解，像確鑿、鼎沸、收斂等詞匯都是以前學生沒有接觸過的詞匯。因此，教師在向學生提出問題時，可以這樣做：“在創作者展現三味書屋時，主要從哪幾個角度展開？”這時，學生先瀏覽文章，概括每個段落大概提到了什么事物，然后將這些事物進行分類，主要從建筑、植物和精神著手，傳遞創作者對孩子的期盼，希望孩子成為愛好讀書、知識淵博的人的思想。

五、運用問題評價方式

在語文知識的講授中，如果教師只負責給學生提出問題，忽視對學生回答問題的情況進行評價，也會影響學生的學習信心。因此，在語文知識的講授中，學生回答問題結束后，教師要適當對學生表示肯定。不過教師應該控制好肯定的力度和頻率，不能過分肯定學生，否則也會影響評價的效果。教師在對學生進行評價時應該注重方式方法，對學生“區別對待”。如果教師對學生的肯定都是相同的，這樣很可能出現負面情況。教師在考量學生的學習情況后，在學生回答問題后，應該對學生做出相應的評價。在這一過程中，教師要幫助學生認識學習目標，并對學生從全方位進行評價，增強學生的學習信心。針對學習興趣濃厚、主動參與到課堂中的學生，教師要認可學生的學習態度，并對他們適當進行表揚，讓他們發揮出榜樣的作用，在以后的課堂中也積極參與；針對回答問題比較慢的學生，教師要認可學生的認真態度，并讓他們不斷努力，以積極的心態融入課堂中。

六、優化提問過程

教師在提問時應該注重層次性。首先，教師應該秉承循序漸進的原則。提出的問題應該與學生的身心發展特征是一致的，能夠提高學生在課堂中的參與度，幫助學生對語文知識產生透徹的理解。因此提出的問題呈現出層次性，可以調動學生的學習能動性，還可以鍛煉學生的邏輯思維素養。另外，教師還要針對不同能力的學生設計問題，這樣才能兼顧到全體學生。教師在制作教學方案時應該對問題仔細考量，提出對學生學習有幫助的問題，并且問題應該是精短簡練的，這樣才能保證課堂的秩序，并且起到由點及面的作用。教師提出的問題的效率和語言有關聯，也與學生的學習能力也有關聯。教師應該從學生的認知水平著手，靈活提出問題，讓學生獲得更多的知識和能力。教師提出的問題也應該讓學生深入思考，學生可以運用交流互動的形式解決問題，教師也可以參與學生的交流，與學生保持良好的關系。

總之，語文教師要通過課堂提問的形式提高學生學習的有效性，同時考量課堂教學與課本中的知識相互滲透。語文教師應該不斷推動課堂變革，提升教師的專業能力，運用科學的教學原則，理解課本中的知識，創新教學方式，從多角度提升學生的學科素養。教師運用提問的形式，為學生營造良好的學習環境，并不斷創新語文課堂，能夠推動語文課堂更好的發展。