初中語文教學中的多元化教學方法

□甘肅省定西市安定區思源實驗學校 周曉玲

在傳統的初中語文教學模式中，教師擔任的角色往往是“輸出者”，學生往往是“傾聽者”。這樣的語文課堂教師能夠在規定時間內達成教學任務，提高效率，但課堂內容通常都平淡無趣，學生難以對語文產生興趣。當代的初中生生活在一個多元文化的社會里，接觸著多元的價值觀，因此這也迫切要求教師推進探索多元化教學方法的進程，賦予課堂生機與活力，提高學生對語文對學習興趣。

一、課文情景式教學，營造課堂氣氛

初中語文課文相比小學語文課文而言，課文篇幅加長，著重考查學生對課文的理解、分析、欣賞與綜合能力。在傳統的語文教學模式下，往往是教師直接將課堂知識直白地通過語言表達出來，學生被動接受教師所講的內容，缺乏學習積極性。長久如此，學生逐漸對語文這門學科缺乏學習興趣，不愿主動去理解、分析課文知識點，而是等待教師給出“標準答案”。但語文這門學科的最大特征在于，通過文字來表達自己的中心思想，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。正是由于每個人都有獨到的理解方式，才使語文這門學科充滿魅力。所以這就需要教師在初中語文的教學過程中，改變傳統的單向性的課堂模式，將學生帶入將要學習的課文情景，通過感受課堂氣氛的方法，讓學生化身為課文中的角色之一，仿佛自己在與課文中的角色們進行對話，使學生身臨其境，產生情感共鳴，從而達到加深學生對所學知識的理解的目的。

例如，學習《壺口瀑布》一課時，教師可以充分利用多媒體教學設備，為學生積極創設豐富的課堂教學情境。利用多媒體設備，先播放黃河的視頻讓學生觀看，通過觀看瀑布湍急流下的視頻，學生能夠直觀、身臨其境地感受到黃河奔騰而下的澎湃氣勢。觀看完視頻，教師可讓學生自由地發表觀后感。同時教師也要提前準備黃河的課外知識，告訴同學們黃河發源于青藏高原，中上游以山地為主，中下游以平原、丘陵為主。由于河流中段流經中國黃土高原地區，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱為世界上含沙量最多的河流。黃河是中華文明最主要的發源地，因此中國人稱其為“母親河”。通過觀看視頻加教師的正確指引，學生仿佛眼前就是湍流奔騰的黃河一般，更深刻地體會到作者所要表達的從黃河聯想到中華民族受盡壓迫而不妥協、勇往直前的精神，從而激發了學生對語文課堂的興趣。

二、小組合作探討，豐富課堂內容

傳統的語文教學模式中，教師單向性地傳授課本知識，一方面能夠起到提高課堂效率的作用。但是另一方面，學生習慣于依賴教師，不善于主動思考問題。教師可以將班級學生分成多個小組，小組成員共同對教師在課堂中提出的某個問題進行交流與探討，如課文內容、中心思想、價值觀或者人物命運等，最后匯總討論結果，并與全班共享。通過這種方式，可以激發學生們相互探討、交流想法的熱情，是豐富課堂教學內容重要的方法。在交流溝通的過程中，每位學生都能發現各自的優缺點，取長補短，從而使自己不斷提高學習能力。教師在分組時，應結合每位學生的特點與實際情況。可以采取將優等生與學困生分為一組的方式，優等生可以發揮自身的長處帶動整個小組共同學習。也可以采取優勢互補的原則，將部分閱讀能力較好的學生與寫作水平較高的學生分到一個小組，互相幫助，從而幫助學生逐步建立學習上的自信心。同時，小組合作能夠促進培養團隊精神，提升學生的綜合素質。

比如，學習《桃花源記》一課時，由于文言文本身閱讀難度對于初中生來說較大，可以在上課前安排小組成員各自負責部分古代詞語釋義的字典查找，小組內進行句子翻譯疏通，讓學生都對課文有初步的了解。課堂中，教師可以通過詞語釋義、語句翻譯、思想感情三個步驟的提問方式來加深學生對課文的印象。第一步，選擇一個小組提問詞語，如“遠近”一詞在《桃花源記》文中的釋義，提前做了準備的小組能夠回答出“遠近”為偏義復詞，指遠。第二步，選擇另外一個小組提問句子翻譯，如“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”一句應如何理解。第三步，讓各小組自由發表陶淵明所描寫的桃花源是什么樣的，最后再總結陶淵明所要表達的追求美好生活的理想和對現實生活的不滿的思想感情。通過以上循序漸進的過程，不僅讓學生學會課前預習，還能達到課堂中鞏固強化知識點的作用。

三、創新互動形式，讓學生保持思維活躍

初中生相較于小學時期而言，思維更加活躍，開始對事物有自己的看法，對任何新奇的事物都充滿了好奇心。因此，教師要充分利用好這段關鍵時期，抓住初中生這一心理特點，創新課堂上的互動形式，通過豐富有趣的課堂教學活動，激發學生對語文知識的求知欲，讓學生在課堂中時刻保持活躍狀態，從而達到有效提升學生學習效率的目的。初中語文課文體裁多樣，話題豐富，貼近自然，充滿了人文關懷和人生啟迪的意義。因此在進行初中語文教學的過程中，我們必須把課文內容的學習和學生的生活環境及情感態度和價值觀的學習聯系在一起，課文來源于生活，也要讓學生回歸到生活，通過課文發現生活中的美。如果只是對著課本照本宣科，知識只會停留在紙上，而沒有真正進入學生的腦子里。因此，教師應積極創新與學生進行互動的課堂形式。

比如，學習《大自然的語言》一課時，教師可以通過組織小組之間就“人類能否征服大自然”進行主題辯論，一方持“人類能征服大自然”，另一方則是“人類不能征服大自然”，通過搜集人與大自然的關系的相關資料、相互辯論中，給學生們留下敬畏大自然的印象，同時在辯論的過程中也能起到訓練學生邏輯思維能力與口語表達能力的作用。除此之外，《大自然的語言》一文中借助北京的物候記錄，科學、準確地說明了影響物候的三個因素，分別是緯度、經度和高下的差異。教師可以讓學生們聯想到各自地理位置都不同的家鄉，簡要說明各自家鄉物候有什么明顯差異，課后讓學生們做好資料搜集的工作，寫出一篇關于自己家鄉的說明文，以此鍛煉學生的寫作能力，也能培養學生觀察自然事物的能力。

四、結語

多元化的教學方法是初中語文教學的前進趨勢，這要求教師積極轉變傳統的語文教學模式，把課文知識與學生的興趣愛好相互融合。通過多元化的語文教學方法，著重培養學生多元化的價值探索，積極調動學生對語文學科的興趣，提高學生成績，提升學生綜合素質，培養出思維多元化的現代國家人才。