關(guān)于輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)的思考

秦世友

(北京城市學(xué)院，北京 100083)

輔導(dǎo)員是高校開展學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的水平對學(xué)生思想政治教育的成效具有重要的影響。在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上，習(xí)近平總書記指出 ：“全黨要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年，傾聽青年心聲，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。”這對高校做好做實大學(xué)生思想政治教育工作提出了新的要求和重要指導(dǎo)。面對新形勢，充分認(rèn)識高校輔導(dǎo)員工作的意義和作用，明確輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)面臨的問題，探索輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的新思路，既是高校目前的重要工作，也是貫徹立德樹人根本任務(wù)，提高大學(xué)生思想教育水平和學(xué)生管理水平的必然要求。

一、加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的意義和作用

(一)對民族復(fù)興大業(yè)具有重大戰(zhàn)略意義

輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)關(guān)乎我們的教育目標(biāo)、教育任務(wù)。從根本上講，就是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。《規(guī)定》中明確指出，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的擔(dān)當(dāng)者、實施者、指導(dǎo)者。陳寶生部長在2019年全國高校輔導(dǎo)員優(yōu)秀骨干培訓(xùn)班開班儀式講話中，對輔導(dǎo)員工作職責(zé)作出了明確解釋：一是從工作作用的角度，全面認(rèn)識輔導(dǎo)員的“輔”。要從輔導(dǎo)員崗位的特殊性出發(fā)，做好黨委工作的助手、教師教學(xué)的助手、學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。要從輔導(dǎo)員工作主輔二重性出發(fā)，做思想政治工作的主攻手、學(xué)生管理的主導(dǎo)者、學(xué)生成長的主心骨。二是從工作方法的角度，認(rèn)識輔導(dǎo)員的“導(dǎo)”。要加強政治領(lǐng)導(dǎo)、思想引導(dǎo)、情感疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為教導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)，把握好學(xué)生的人生航向。堅守陣地，引導(dǎo)學(xué)生正確處理各種關(guān)系，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做好人生規(guī)劃，順利走向社會。三是從崗位身份的角度，認(rèn)識輔導(dǎo)員的“員”。要在兩個100年奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，在推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意教育的進(jìn)程中承擔(dān)偉大工程的“施工員”、偉大功業(yè)的“質(zhì)檢員”、偉大斗爭的“戰(zhàn)斗員”、 偉大夢想的“服務(wù)員”的職責(zé)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代強人。這充分表明，輔導(dǎo)員作為學(xué)生的教育者、管理者、引路人對大學(xué)生的全面健康成長起著至關(guān)重要作用。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)關(guān)乎大學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展和國家民族的未來。

(二)是落實立德樹人根本任務(wù)、實施“三全”育人的重要力量

學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人，輔導(dǎo)員承擔(dān)著重要的育人職責(zé)。實施新時代立德樹人工程，要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平的人才培養(yǎng)體系。健全家庭、學(xué)校、社會協(xié)同機制，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局。 而在這個育人體系格局中，輔導(dǎo)員隊伍的作用至關(guān)重要。根據(jù)《規(guī)定》提到的高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，涵蓋了思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究九個方面的工作內(nèi)容體系，在各方力量施治、各類工作落實、各個環(huán)節(jié)執(zhí)行中，凡涉及到學(xué)生方面，幾乎都離不開輔導(dǎo)員的參與。客觀上講，輔導(dǎo)員時時刻刻都處在育人工作的“中樞”“前沿”“一線”位置上。許多工作任務(wù)的落實，如果沒有輔導(dǎo)員參與組織指導(dǎo)是根本無法實現(xiàn)的。新時代高校思政工作就是“一條線貫穿”“一體化育人”“一公里”貫通的問題。而輔導(dǎo)員就是打通最后一公里的關(guān)鍵一環(huán)。

(三)是新時期大學(xué)生健康成長的重要保障

除做學(xué)生的思想政治教育工作之外，輔導(dǎo)員還擔(dān)任著大學(xué)生的日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢輔導(dǎo)等一系列與學(xué)生健康成長息息相關(guān)的工作，是大學(xué)生成長成才的直接引導(dǎo)者。他們個人的工作能力、理論水平、工作作風(fēng)以及個人興趣愛好都對學(xué)生有著直接的影響。許多實踐證明，一個班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)往往有著輔導(dǎo)員個性的烙印。輔導(dǎo)員愛好唱歌，所在班級的文娛活動就非常活躍；輔導(dǎo)員愛好體育活動，所帶班級的學(xué)生參加體育比賽競賽活動就多；輔導(dǎo)員性情直率、開朗活潑、談吐風(fēng)趣，所帶班級學(xué)生有抑郁行為的就少。這充分說明了輔導(dǎo)員對學(xué)生的成長成才有著很大的影響。由此可見，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，打造一支有著愛國奉獻(xiàn)的堅定信念、情系學(xué)生的高尚師德、甘心為梯的思想品性、育人育才的實干能力、嚴(yán)謹(jǐn)高效的工作作風(fēng)、科學(xué)務(wù)實的工作態(tài)度的輔導(dǎo)員隊伍是大學(xué)生成長成才的重要保障。

(四)是維護(hù)高校穩(wěn)定發(fā)展的重要力量

穩(wěn)定是學(xué)校發(fā)展的前提，“學(xué)生穩(wěn)則高校穩(wěn)，高校穩(wěn)則首都穩(wěn)”，這已是北京高校的共識。輔導(dǎo)員作為管理者，對學(xué)生穩(wěn)定、學(xué)校穩(wěn)定負(fù)重要責(zé)任。高校在校生基本上都是“95后”“00后”，多為獨生子女，不少學(xué)生自我意識強、自律能力差、抗挫能力弱、交往能力弱、心理承受能力低、心理疾病多。因此，高校學(xué)生的治安案件頻發(fā)，學(xué)生自殺現(xiàn)象勢頭不減。學(xué)生中錯誤思想滲透、 宗教勢力傳播、公共安全事件也常會出現(xiàn)。輔導(dǎo)員處于學(xué)生管理第一線工作，具有全方位、全天候特點，肩負(fù)上傳下達(dá)、保證學(xué)生安全穩(wěn)定的重要責(zé)任。因此，輔導(dǎo)員隊伍是維護(hù)高校穩(wěn)定的重要力量。

二、目前輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)面臨的困境和不利因素分析

目前，在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題上，各高校都面臨著一些共同的問題和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)隊伍年輕化、工作經(jīng)驗不足

縱觀各高校近幾年輔導(dǎo)員隊伍入職情況看，絕大多數(shù)是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，少數(shù)是博士生與本科生。“90后”輔導(dǎo)員逐漸成為高校學(xué)生思想教育陣地中新的主角，他們的加入為輔導(dǎo)員隊伍帶來了新的活力。雖然他們與“00后”學(xué)生有著共同或相近的環(huán)境和成長經(jīng)歷，可以盡快相互融入溝通，有成為學(xué)生“知心人”的優(yōu)勢。但卻存在著作為輔導(dǎo)員職業(yè)不利的“硬傷”：第一，作為“90后”，他們雖有較強的求知欲和創(chuàng)新意識，但多數(shù)人缺乏耐力和艱苦奮斗的精神；第二，缺乏社會經(jīng)驗。他們剛剛走出校門，由學(xué)生迅速變成學(xué)生的輔導(dǎo)員，沒有工作經(jīng)驗、缺乏社會歷練，如何處理好提升自我和教育引導(dǎo)學(xué)生的雙重任務(wù)，做好管理者和朋友、領(lǐng)導(dǎo)者和服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)換是他們要面對的挑戰(zhàn)；第三，心理壓力較大。工作雖努力，但由于沒有經(jīng)驗，與其他教師、部門工作配合不熟悉。即使努力了也未必取得良好的成效，未必會得到領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同事的認(rèn)可，會導(dǎo)致心理焦慮；而且在而立之年，面臨著家庭、婚姻等個人問題，“白加黑”“5+2”的工作狀態(tài)，面臨著200名左右學(xué)生的各類工作、學(xué)習(xí)、生活問題，這些都需要極大的能力、毅力、智力、體力的考驗；第五，文化認(rèn)同與融入。他們來自全國各地高校或境外高校，受母校文化影響，能否盡快了解、接受并踐行學(xué)校的治校理念和管理風(fēng)格、工作模式，適應(yīng)新的工作、學(xué)習(xí)生活環(huán)境，對這些輔導(dǎo)員來講也是一大考驗。

(二)思想不穩(wěn)定，流動性較大

高校專職輔導(dǎo)員思想不穩(wěn)、流動性大，目前是一個普遍現(xiàn)象，輔導(dǎo)員流動主要有以下幾個原因：第一，入職動機不純。個別輔導(dǎo)員選擇來高校做輔導(dǎo)員，并非出自對輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)同。一是迫于就業(yè)壓力，暫時入職求生；二是利用政策獲取留京身份；三是暫時棲身博取個人利益。這類人員屬于“身在曹營心在漢”，一旦時機成熟就會隨時提出調(diào)離；第二，工作難以勝任、表現(xiàn)不佳，學(xué)校要求離職或個人申請離職；第三，名義上以正當(dāng)理由，實則嫌“少”(收入少)怕“累”(任務(wù)重)，申請離職；第四，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)轉(zhuǎn)崗，轉(zhuǎn)入教學(xué)或其它行政管理部門，表現(xiàn)優(yōu)秀被提拔任職；第五，合同到期，正常離職。

客觀上講，在時代不斷發(fā)展、就業(yè)觀念更新的現(xiàn)代社會，人員流動是正常的，不論哪個行業(yè)、哪個學(xué)校、哪個部門，人員有走有留、有進(jìn)有出，這本是社會進(jìn)步的表現(xiàn)，更是職業(yè)發(fā)展的需要，關(guān)鍵是留下的人要“安下心、留得住、干得好”。從上述第三、第四離職人員分析，引發(fā)兩個問題需要深入思考， 一是如何讓他們“累”有所值、“累”得其所。當(dāng)今社會，任何一個職業(yè)要干出成績， 都需要努力付出，輔導(dǎo)員身兼九大類工作，可謂任務(wù)繁重、使命光榮、責(zé)任重大，他們教育、管理、服務(wù)學(xué)生的工作具有全天候、全過程、全方位的特點，對他們的要求不但政治要過硬，還要素質(zhì)全面、管理能力強，工作累是肯定的，在一定程度上講，他們的工作時間、工作強度要大于一般專業(yè)教師。因此，在待遇報酬上，原則上不應(yīng)低于普通專業(yè)教師。就目前看，整體上高校輔導(dǎo)員隊伍的平均收入相比專業(yè)教師隊伍的平均收入還有一定差距。在這方面應(yīng)予以政策上的適當(dāng)調(diào)整。二是輔導(dǎo)員在工作崗位歷練幾年后，積累了一 定工作經(jīng)驗就轉(zhuǎn)崗或跳槽離職，就要吸納新的輔導(dǎo)員接替他們，而新的輔導(dǎo)員又要重新開始、重頭歷練，使得輔導(dǎo)員隊伍永遠(yuǎn)處于年輕、無閱歷、無經(jīng)驗的惡性循環(huán)之中，這對大學(xué)生來講是不利的，也必然會影響到大學(xué)生的成長成才進(jìn)程。因此如何讓輔導(dǎo)員隊伍能“安下心、留得住、干得好”是最關(guān)鍵的。

(三)發(fā)展渠道不通暢，工作動力略顯不足

各高校普遍有“重教輕輔”現(xiàn)象。以教學(xué)為中心，“重教輕輔”觀念根深蒂固。在許多高校，輔導(dǎo)員入職后感到前途渺茫，越干越覺得沒有前途，這與高校管理設(shè)計有著直接關(guān)系。在有的高校，輔導(dǎo)員入職多年，卻無法解決編制問題；職稱評定和專業(yè)教師相比不占優(yōu)勢；職務(wù)晉升遭遇天花板；因而工作沒有動力。主要表現(xiàn)在：相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員沒有兼課，參與教師職稱評定沒有機會；一部分輔導(dǎo)員教師由于授課時數(shù)限制，影響授課量。由于是兼職任課，有些課程不能納入專業(yè)課程體系，無法申請相關(guān)科研課題，從而影響到職稱評定與晉升，相比同期入職的專業(yè)教師職稱晉升慢。而在職務(wù)晉升上，由于學(xué)校體量大、競爭激烈，即使工作表現(xiàn)優(yōu)秀，也很難在幾年才有一次的有限的職務(wù)晉升名額上贏得一席。因此，無論在職稱還是職務(wù)晉升上，“一步趕不上”就會“步步趕不上”，職稱與職務(wù)晉升受阻，收入待遇長時間不能增長，就會引發(fā)多種思想波動。長此以往，影響著輔導(dǎo)員的工作動力和整體隊伍穩(wěn)定。

基于以上分析，我認(rèn)為進(jìn)一步拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)晉升渠道，同步實現(xiàn)眼前利益、長遠(yuǎn)利益和職業(yè)發(fā)展前景的提升，探索實行輔導(dǎo)員職業(yè)化管理與進(jìn)一步提升機制是一個必然選擇。這也是高校深化管理體制機制改革的一項重要內(nèi)容。

三、實行輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化管理與晉升機制改革的思考

改革的總體思路應(yīng)該是拓寬輔導(dǎo)員發(fā)展路徑。輔導(dǎo)員既可以教師身份，通過專業(yè)教師職稱評定，在實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職級晉升的基礎(chǔ)上，實行輔導(dǎo)員崗位職稱評定，并與相應(yīng)收入待遇掛鉤；也可以作為管理干部，增加職務(wù)晉升與收入增長的渠道。

(一)開展輔導(dǎo)員崗位職稱評定的依據(jù)

2014年，教育部為進(jìn)一步加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，推動高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，提升學(xué)生思想教育工作水平，印發(fā)出臺了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》暫行規(guī)定(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，明確了輔導(dǎo)員職業(yè)等級共分為初級、中級、高級三個等級，并對每一等級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定，同時對輔導(dǎo)員職業(yè)操守、職業(yè)知識也作了規(guī)定，并明確提出有條件的地方和高校，也可將《標(biāo)準(zhǔn)》作為高校輔導(dǎo)員評定職稱的參考依據(jù)，制定相應(yīng)配套政策。而《規(guī)定》的出臺，對制定輔導(dǎo)員隊伍激勵保障機制，實現(xiàn)專職輔導(dǎo)員職務(wù)職稱雙線晉升提出了明確要求，強調(diào)高校專職輔導(dǎo)員職務(wù)職稱晉升要單列計劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨評審，要注重考查工作業(yè)績和育人實效的方向。(《規(guī)定》第十條、第十一條)。并對高校成立專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)職稱聘任委員會提出人員組成要求(第十二條)。

(二)輔導(dǎo)員職稱評定的作用及意義

1.強化干部身份，穩(wěn)定管理隊伍

輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份。作為教師，有專業(yè)技術(shù)職稱評定、收入增加的渠道；作為管理干部也應(yīng)有晉升的渠道和空間。在高校要打破“官本位”思想。客觀上對于輔導(dǎo)員而言，晉升到“長”的機會也是鳳毛麟角，如果在晉升的空間總是遭遇天花板，也就缺少了工作動力、喪失了工作的熱情。隨之就是“離心”，或?qū)е鹿ぷ鞑患选］o導(dǎo)員崗位職稱評定是為輔導(dǎo)員職務(wù)晉升提供路徑。發(fā)展有空間、待遇有保障，進(jìn)而穩(wěn)定隊伍，有利于培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心、職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)發(fā)展力。

2.導(dǎo)向規(guī)則明確，有利內(nèi)涵發(fā)展

按照《標(biāo)準(zhǔn)》和《規(guī)定》要求，輔導(dǎo)員的九大類工作內(nèi)容和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)非常明確。職務(wù)晉升標(biāo)準(zhǔn)明確，對于輔導(dǎo)員的工作要求和努力方向也是顯而易見的，這對于輔導(dǎo)員而言，更能明晰自己在知識領(lǐng)域和工作能力上的不足，對照晉升標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員會主動加強相關(guān)知識理論、法律法規(guī)、政策制度的學(xué)習(xí)，為輔導(dǎo)員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向，有利于輔導(dǎo)員隊伍的內(nèi)涵發(fā)展。

3.便于培訓(xùn)考核，有利隊伍管理

《標(biāo)準(zhǔn)》及《規(guī)定》中明確輔導(dǎo)員工作內(nèi)容為九大類，其中以思想政治教育為核心。這就明確了輔導(dǎo)員的核心角色定位于思政教育領(lǐng)路人，要圍繞這一主體角色來安排輔導(dǎo)員的工作任務(wù)、培養(yǎng)方案、考評措施、晉升標(biāo)準(zhǔn)，要把輔導(dǎo)員從日常瑣碎事務(wù)管理中解放出來，讓他們以更高的思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康、網(wǎng)絡(luò)思政、危機處理、職業(yè)研究層面開展更具體和有指導(dǎo)意義的工作。這一思路確定下來，對輔導(dǎo)員隊伍的管理、培訓(xùn)與考核重點方向也就更加明晰。

(三)關(guān)于輔導(dǎo)員職稱評定的可行化建議

輔導(dǎo)員崗位職稱評定，雖然有依據(jù)、有必要，但就目前各高校推進(jìn)情況看，并不理想，僅有少數(shù)高校開始進(jìn)行探索性嘗試。比如北京城市學(xué)院，作為全國第一所實行公有民辦體制的新型高校，自2010年就開始實行輔導(dǎo)員職稱評定，至今已有十年時間。多數(shù)高校尚未進(jìn)行此項工作推進(jìn)，既有高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識上的原因，也有涉及高校內(nèi)部管理上頂層制度設(shè)計上的考量，又有推進(jìn)過程中執(zhí)行層面上的困難。《標(biāo)準(zhǔn)》中也賦予了各高校在執(zhí)行中較為寬泛的自由裁定權(quán)，但整體上多數(shù)高校并未達(dá)成共識，仍處于觀望狀態(tài)。本人分管學(xué)生工作，主管輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，根據(jù)我校推行輔導(dǎo)員崗位職稱評定以來的實踐探索，我認(rèn)為是比較成功的，確實起到穩(wěn)定隊伍、激勵人心、鼓舞士氣的作用，雖然有些工作未來還需要進(jìn)一步完善，但總體思路上是不應(yīng)質(zhì)疑的。

首先，穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作心態(tài)的關(guān)鍵，是要讓輔導(dǎo)員清醒地知道做輔導(dǎo)員工作是有出路的，前景是光明的。從北京城市學(xué)院推行輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化，實行崗位職稱評定的實踐效果看，通過多年做輔導(dǎo)員工作，在成為一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員之后，發(fā)展前途是非常光明的。關(guān)于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展大體有三類選擇：一類是轉(zhuǎn)為學(xué)校中層管理人員。學(xué)校黨委從后備干部選拔上就注重輔導(dǎo)員隊伍，并保持較高的比例配備，在干部的提拔選用上，從擁有高級職稱的輔導(dǎo)員中，直接安排到正副處級管理崗位任職，成為行政處室或?qū)W部級主管領(lǐng)導(dǎo)。第二類是轉(zhuǎn)為專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)個人意愿和教學(xué)科研能力，一部分擁有中高級職稱的輔導(dǎo)員分別轉(zhuǎn)入相關(guān)學(xué)部、馬克思主義學(xué)院做專業(yè)教師。教學(xué)部門承認(rèn)其原有職稱，他們承擔(dān)擁有對等職稱專業(yè)教師可以承擔(dān)的課程教學(xué)，并享受對等工資待遇。第三類是成為專家型輔導(dǎo)員。這些輔導(dǎo)員多年與學(xué)生打交道，經(jīng)驗豐富、能力強，且已經(jīng)形成較為獨特的工作方法和育人本領(lǐng)，他們不管安排在哪一學(xué)部、哪一年級、哪一專業(yè)，工作都得心應(yīng)手，深受學(xué)生歡迎，是做學(xué)生工作的專家，他們退休后還可以繼續(xù)返聘，待遇不減。

其次，對于輔導(dǎo)員高級職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)酌情把握、逐步加深，不應(yīng)起點過于嚴(yán)苛。教育部的《標(biāo)準(zhǔn)》中對于高級輔導(dǎo)員的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格。在輔導(dǎo)員工作九大類內(nèi)容的要求中，有七類規(guī)定要求以第一作者身份在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表五篇以上學(xué)術(shù)論文。尤其在理論與實踐研究方面，要以第一作者身份在相關(guān)核心期刊上發(fā)表十篇以上學(xué)術(shù)論文。雖然要求至少符合一項即可評定為高級輔導(dǎo)員，但操作中困難非常大。一是在勞動部門對高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)可上尚存疑問，且適合輔導(dǎo)員發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊種類有局限性。比如“日常事務(wù)管理”，相應(yīng)的學(xué)術(shù)期刊有哪些？誰來認(rèn)定？二是高級職稱有正高、副高的區(qū)分，起步要求也應(yīng)有所區(qū)別。現(xiàn)在的規(guī)定過于嚴(yán)苛，這也是目前多數(shù)高校推進(jìn)緩慢的重要原因。綜合起來看，九大類的標(biāo)準(zhǔn)如果全部達(dá)到，輔導(dǎo)員職業(yè)應(yīng)該是集“思想政治教育專家”“黨建專家”“學(xué)生事務(wù)管理專家”“心理健康教育專家”“網(wǎng)絡(luò)思政教育專家”“公共危機管理專家”“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)專家”“理論與實踐研究專家”于一身。在擁有任一專家頭銜，即可行遍天下的今天，輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)壓力很大，反而會形成“不愿干”“不能干”“干不了”的逆反導(dǎo)向。

最后，既然教育部對于輔導(dǎo)員的職責(zé)內(nèi)容與職稱評定標(biāo)準(zhǔn)已有統(tǒng)一規(guī)定，那么就應(yīng)明確推進(jìn)時間進(jìn)度要求，也應(yīng)有相應(yīng)的統(tǒng)一政策支撐配套。比如評定后輔導(dǎo)員職稱的認(rèn)可。輔導(dǎo)員的職稱評定與教師專業(yè)技術(shù)職稱評定有所不同，各部屬高校與地方高校、公辦高校、民辦高校，在教師專業(yè)技術(shù)職稱評定上標(biāo)準(zhǔn)各有差異，但輔導(dǎo)員的職責(zé)與評定標(biāo)準(zhǔn)都是相同的。因此應(yīng)打破各種壁壘，各高校可以相互認(rèn)同職稱。相互壁壘與互不認(rèn)可，本就是輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定, 特別是年輕輔導(dǎo)員干不長、流失率高的重要原因之一。“相互認(rèn)同”有利于“相互流動”，這也是推動輔導(dǎo)員崗位職業(yè)化的重要認(rèn)知基礎(chǔ)，更有助于增強輔導(dǎo)員的職業(yè)責(zé)任感與榮譽感。