如何借助小組合作學習優化小學數學教學

福建省南安市註禮小學 戴瓊娜

我國小學數學教學方式大多還在使用傳統的教學模式，對于現代社會發展不能完全調動學生對于學習數學的積極性，對學生的學習產生不利影響。如果學生在學習數學的時候不能發揮想象力，沒有創造性，學生很容易對數學學科產生抵觸心理。所以在改革教育模式上，要著重培養學生的素質教育和實際應用能力，通過小組合作討論讓學生開動腦筋解決問題起到了關鍵的作用。教師需要理性運用小組合作，通過實踐去優化、改進和提高小組合作學習的有效性，讓其在課堂上發揮更大的效果。

一、根據學生特點，科學進行分組

實際教學課堂上的學生存在很大的差異，比如性格、愛好、脾氣秉性等，分配小組的目的是讓每個成員在小組里都有學習收獲。對于小學生來說，自行結組并不是科學的，任由學生自由選擇，那么他們就會各說各的，誰也不聽誰的。小組成員各方面互補則可以很好地相處，互相學習，增強互動，實現全面發展的目的。如果小組成員不能互補，那么就會導致學生意見不合，不能很好地討論問題，導致學生學習興趣降低，學習成績下降。因此，教師需要掌握每個同學的性格特點，挖掘其優點來進行小組分配。在小組中，各個成員既要有相同點也要有不同點，并且學習能力的差距不能太大，這樣在學習過程中才能共同進步，利用小組成員的不同進行互補，發掘和正視自己的短板并克服自己的不足，通過取長補短的方式使得小組可以共同克服困難。在分完小組后，教師要給每個小組成員進行編號，確定小組長、課堂記錄和課堂匯報的學生，使每個小組成員都有自己的任務，每天要記錄課堂上的知識重點或是疑問進行學習與討論，將得出的結論由課堂匯報員匯報展示，教師進行評判。同時可以讓小組長兩天一次向教師匯報小組成員的學習情況，讓教師掌握每一位學生的學習動向，以此監督，各個小組成員只有配合默契才能提高學習能力。同時，教師需要定期更換小組成員的任務，讓每個學生都能在小組內擔任不同的職責，發現自己的優點和缺點。

二、運用小組比賽，提高學習效率

小學數學學習是枯燥的，小學生對于學習還處于懵懂狀態，當課堂遇到一些乏味的理論知識和公式會產生抵觸感，這個時候教師可以組織比賽。比如，北師大版小學數學三年級下冊“克、千克、噸”這一課中，思考：“今天是星期天，爸爸媽媽要帶小朋友去水族館，他們在路上買了好多食物，其中媽媽買了1（ ）香蕉和1（ ）桃子，還買了2個100（ ）重的茶葉蛋。爸爸在旁邊的體重秤上，小朋友上前一看，爸爸的體重都80（ ）了！10點，他們到了水族館，水里面的動物可真多呀！小朋友猜測了一下它們的體重，一只企鵝大約重30（ ），鯨魚最少也有5（ ）重吧，一條水蛇約重180（ ）。參觀完水族館，他們開開心心地回家了?！毙〗M討論括號里到底填上什么計量單位最合適。大家探討出統一答案后可以舉手發言，向全班展示小組的討論成果。為了小組的榮譽，組長會帶動每位小組成員踴躍地討論問題，體驗比賽帶來的刺激和緊張感。比賽結束后，教師講解問題并對全部答對的小組進行表揚，而對于沒有獲勝的隊伍表示鼓勵，希望他們可以再接再厲。通過這種游戲比賽，學生的熱情被完全地激發出來，并且在輕松愉快的情況下掌握了克、千克、噸的知識，而且在比賽緊張的氛圍下學生對于知識的記憶會更加深刻。在比賽的過程中，教師需要隨時監督，小組不因為內部產生分歧而鬧矛盾，做好協調工作，使小組可以和諧發展下去。

教師在分配小組一定周期后，需要更換小組成員的職責，讓每個成員都體驗不同的角色，了解每個角色的職責是什么，怎樣合作討論，怎樣向教師做好匯報工作，明白具有團隊精神困難才能迎刃而解。在對小組合作學習階段進行評價時，教師要注意把學生之間的個人比較轉變為小組成員相比較，把對于學生個人的計分更改為小組成員集體的計分，進行組與組競爭、小組內合作。這樣沒有因為個人而受到批評和獎勵的情況，讓學生感受到團隊合作的重要性，培養學生的團隊意識，使每個學生達到不同程度的進步，使教學評價更加科學化。

小組成員的學習水平不是一樣的，在思考問題的時候會出現時間差，學習好的學生已經得出結論說出答案，而學習稍差的學生還沒有思考完，這樣的情況就會出現會的更會、不會的更不會的兩極情況。這時候就需要教師制定規則，做好合理安排，比如在討論問題之前先獨立思考，將自己思考的結果寫在紙上，等每個成員都思考完畢后，由組長組織大家依次說出自己的想法進行討論，最后討論出統一的答案由課堂匯報員進行匯報。這樣一來，每個學生都有了獨立思考和發言的時間。

三、教師適時引導，使合作學習更高效

在學生進行合作討論學習時，教師應該走到學生中去，觀察每個學生在小組中的地位以及發言能力，聆聽他們的想法，如果討論遇到問題或瓶頸，教師應當在合適的時候點撥和指導。例如，北師大版小學數學四年級上冊中“方向與位置”這一課時，首先讓學生回憶：從學校門口到學校教室的路程怎么應該說？因為這個問題學生每天都接觸，所以討論得相當激烈。討論的同時教師需要參與當中，聆聽、觀察和指導。討論時間到，每組成員派匯報員匯報結論，最后有一個小組討論出的結果出現了分歧，原因是有一個學生是在右邊開始說的，有一個學生是在左邊開始說的，而其他人也覺得他們說得各有道理。此時，教師可以將下一個環節取消，帶領同學們一起去走一遍，得到的結果是從左邊說的答對了，因為在討論前教師就強調是學校門口到班級，而不是班級到學校門口的路怎么走。由此可見，有些同學因為聰明而馬虎不聽題，最后得到了錯誤的結論。在討論中發現問題能及時得到解決，讓學生在互相探究和增長經驗中得出結論，更能培養學生的學習興趣，加深對于知識的印象。小組合作學習是教學方法的一種，學生與學生之間互相鼓勵，充分發揮學生對于解決問題的主動性和積極性，體現小組合作學習的實效性。

四、明確學習主題，使合作學習更合理

現代教育教學活動中，很多小學數學教師是在講解課堂重點之后，讓學生對于整堂課內容進行小組討論。這么做雖然可以相互查漏補缺，但大多數同學不會以小組為單位進行討論，即便有的學生想要討論但不知道如何組織或是發言。所以在實際課堂上，教師需要針對課堂重點提出一個具體的問題進行小組討論，有一個明確的而且還尚未掌握的知識點，小學生會更容易帶著這個目標去合作，而得出的結論就是本堂課的中心內容。當然，在教師提出小組學習討論問題的時候，一定要提出一個具有科學性、合理性的問題，可以適當增加難度，這樣學生討論時可以提出不同的見解。比如，北師大版小學數學一年級上冊中“加與減”這堂課中，1到9讓大家舉例說明有幾種方法可以湊成10，由于加法交換律，此題更加具有研究性與討論性，很容易調動學生合作討論的興趣。

五、科學引導，激發學習興趣

要想讓學生對小學數學感到喜愛，首先要激發學生對于小學數學的興趣，只有內心熱愛數學，才能動腦筋去思考問題，掌握豐富的解題思路。小組討論逐步進入小學數學教學課堂，教師要以學生為核心，除了精心準備課程外，還要設計有意思的教學流程，講課時態度要親切，對于學生不會的問題要進行耐心解答，因此教師首先要提高自身的教學素質，其次用發自內心的情感感染學生，讓學生感受到教師對學生的關愛，最后用工整的板書來進行課堂的教學。教師應靈活運用各種讓學生感興趣的方法和話題調動學生的學習積極性，只要課堂氣氛好，學生就會不由自主地跟著教師的思路走，學會更多的知識。

在學習小學數學的過程中，經常使用小組合作學習的方法會提升學生學習的積極性，小組成員互相監督與學習，共同進步。但是小學生自制力差，小組合作學習時需要教師時刻監督，引導學生使用正確的學習方式，以此來提高學習效率，激發學生學習的熱情，充分發揮學生的想象力，理解團隊精神的意義所在，探討出屬于自己高效的學習方法，提高學習質量，減少學習壓力，為以后的學習生涯做好鋪墊。