基于過程理論的高職院校思想政治理論課教學評價研究

□王芳

高校思想政治理論課教育針對學生開展系統的思政理論教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育，開展基本國情和形勢政策教育、民主法制教育和心理健康教育等，注重培養社會主義事業建設者和接班人的社會使命感和責任感，并努力培養一批有堅定的馬克思主義信念的先進分子。高職院校面向經濟建設的主戰場擔負著培養應用型、實用型、復合型人才的重任，他們的思想政治教育好壞，對崗位、單位和國家具有更廣更深的影響。

一、基于過程理論的高職院校思想政治理論課教學分析

習近平同志在召開在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“思政課建設中的一些問題亟待解決。有的地方和學校對思政課重要性認識還不夠到位；課堂教學效果還需要提升，教學研究力度需要加大，思路需要拓展；教材內容還不夠鮮活，針對性、可讀性、實效性有待增強；教師選配和培養工作還存在短板，隊伍結構還要優化，整體素質還要提升；體制機制還有待完善，評價和支持體系有待健全?！盵1]

為精準了解高職院校思想政治理論課教學的實際情況，我們事先通過聽課、發放調查問卷、交流座談、學生評教等方式進行了專業教學分析，以便綜合考量這些高職院校思政理論課教學在教學方法和手段、內容設置、授課方式、教師整體素質等實際情況，取得了一定的成效。然而，面對國際交往的增加、多元文化的沖擊，形形色色的思想觀念、道德規范沖擊著求知欲極強、熱心于接觸社會的高職學生的思想。如何讓高職學子立足在紛繁復雜的社會生活中不迷失方向、不得“軟骨病”，發揮他們在社區、崗位上的思想引領和行為示范作用，高校思想政治理論課就是一劑對癥良藥。如，《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（2018年版）以下簡稱“概論”）的第十章第二節從四個方面專門論述發展社會主義民主政治，強調必須堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國三者的有機統一。這都是通過課堂教學逐漸滲透國家意識的教育，“鈣化”高職學生思想，強化“主心骨”，并符合高職學生成長的客觀需要，同樣也是高職院校思想政治理論課的責任所在。

從高職院校學生學習的目的性來說，成績和文憑等學習結果往往更重于學習過程，因此，從“過程理論”來分析高職院校的思想政治理論課教學具有更為現實的研究意義。作為一個哲學范疇，“過程”的外延極其廣大：人生的經歷、心理的活動、社會事象的發展、生命事象的進化、物理事象的運行乃至宇宙事象的演變，都包容在過程范疇之中。事象之間以及事象內部的各種關系經常存在相互作用的聯系，由于相互作用是動態的，所以相互作用的聯系只能是動態過程中的相互作用聯系。如果從“過程論”的方位審視一切，那么則一切皆在“過程”之中。世界和宇宙只是“過程”，是包羅萬有運行不已、綿綿不斷的總過程。因此，立足“過程理論”來分析高職院校的思想政治理論課教學，不僅要分析思想政治理論課教學與高職學生成長之間的外部關系，還要分析思想政治理論課教學自身的現狀和動態效果。

過程是馬克思分析人類社會的核心框架，在《資本論》中，過程分析方法是其整體邏輯。馬克思通過對資本主義社會的諸多因素的分析，抓住商品這一邏輯主線，剖析商品社會的結構，通過商品占有勞動、分配集聚財富、資本統治社會的邏輯進程，把資本主義社會的發展過程描述得入木三分，甚至還把資本主義未來百年發展軌跡也勾勒出來。事實上，就是在《資本論》第一卷第一版“序言”中，馬克思明確地論斷，“現在的社會不是堅實的結晶體，而是一個能夠變化而且經常處于變化過程中的有機體”[2]。

換言之，在馬克思的思想世界，人類社會從來不是一個靜態的存在，而是一個動態的、高度變動不居的系統。在《德意志意識形態》中，馬克思對唯物史觀還做出了更為細致的描述，“這種歷史觀就在于：從直接生活的物質生產出發闡述現實的生產過程，把同這種生產方式相聯系的、它所產生的交往形式即各個不同階段的市民社會理解為整個歷史的基礎，從市民社會作為國家的活動描述市民社會，同時從市民社會出發闡明意識的所有各種不同的理論產物和形式，如宗教、哲學、道德等等，而且追溯它們產生的過程。這樣做當然就能夠完整地描述事物了（因而也能夠描述事物的這些不同方面之間的相互作用）。”[3]所以，我們對于高職院校思想政治理論課教學的分析也要放在整個高職教育的系統中來考量，放在高職學生的教育進程中來分析。

實際上，德育教育和思想政治教育也是個過程，它是根據思想政治教育的任務和學生思想政治品德形成的規律，對學生施加教育影響，使他們按照培養目標的要求形成思想政治品德的過程[4]。同樣的，高職學生的成長、發展也是一個循序漸進的過程，從人的成長發展的過程來看，應該遵循縱向發展目標相統一的原則。有了統一的思想政治教育目標，才能制訂出相應的思想政治教育計劃，從而保持思想政治教育效果的連續性和穩定性?！陡耪摗返谑碌谌潖娬{培育和踐行社會主義核心價值體系，從基本內容、重要意義等方面全面落實了育人的根本要求和中心環節，從這點上說，高職院校的思想政治理論課教學貫穿在高職教育和學生成長的全過程，有利于我們“健全立德樹人體制機制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節，貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，加快構建目標明確、內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系?！盵5]

二、高職院校思想政治理論課教學效果評價的現狀

人的全面發展是思想政治教育的目的和歸宿。而實現人的全面發展與實現人的個性自由發展是相統一的，需要發揮人的主體性。當前，由于高職院校的思想政治教育評價體系從內容到形式、從老師的“教”到學生的“學”等方面，都不同程度地影響人的個性自由發展。

運用標準化的評估體系對思政理論課教學效果進行評價，不僅是教育的必需要件，而且是檢驗教學、促進教學的必要手段。制定和完善一套兼具科學性和可操作性的教學效果評估體系，必然推動和持續改善思想政治理論課教學的實效性。思想政治理論課教學效果評價一般分為評價教師的教學水平和學生的學習效果兩個方面的內容，這兩方面可以統一為對“教學質量”，亦稱“教學效果”的測量和評價。鑒于目前在教學過程中沿用以試卷測量“學習效果”的形式在短期內不會有很大改變，因此關于“教學效果”的測評事實上主要是針對教師的教學過程展開的，目的是要觀察學生是否形成了正確的知識體系和信仰體系。為了準確掌握高職院校思想政治理論課程教學的效果，近年來我們先后通過通過聽課、發放調查問卷、師生座談會、學生評教等方式開展專門性教學評價，以綜合檢測思想政治理論課程教學的內容設置、授課形式、教師素質、教學方法和手段等。這些評價活動推進了學校高職院校思想政治理論課教學改革，提高了思想政治理論課整體教學質量和教學效果。但與此同時，這些課程教學評價模式，本質上是懲罰性評價或管理主義模式（將評價結果與教師收入或職稱掛鉤），是以結果為中心的評價模式[6]。從這個角度來看，現有的評價體系看起來似乎是在追求客觀公正及更方便于管理的量化、標準化、精確化，卻忽視了對教學實施的系統性、能動性、動態化的關照，而是把人物性化、客體化、靜態化、簡單化了。

具體言之，現有的評價體系存在以下幾個方面的不足：

（一）以結果為中心的評價體系，缺少對教學基本目標的應有關照

現有的高職院校思想政治理論課教學評價體系帶有強烈的標準化、目標化傾向，它有三個特點：第一，倡導運用“自然科學范式”的方法論特征來強調“量化研究”，追求評價的科學性、準確性和客觀性，認為預期的教育目標可運用觀測或可測量的行為目標來進行陳述；第二，選取的觀測點并不是教育過程本身，而在于是否實現或達成預期目的；第三，目標取向，受“工具理性”和“科技理性”支配，其核心是追求對評價對象的控制和改進。高職院校思政理論課教學效果評價的主要內容和基本目標應該一致，即培養高職學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，然而觀念層面的評價與其他知識類課程的評價又存在著明顯差異。第一，思想政治理論課的作用不是直接賦予而是適當改變學生原有的觀念，因此其變化是漸進的、不顯著的量化；第二，真正的“三觀”能否用知識測量以及知識能夠測量的程度，是需要我們深入探究的。如，《概論》第二章第三節中關于“新民主主義革命的道路”講述了中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國革命的實際相結合，走出一條農村包圍城市、武裝奪取政權的革命道路，從對中國革命道路的提出、形成及艱難探索幾方面展開，其教學基本目標在于堅定高職學生的道路自信，然而從實際效果來看，用知識、尤其是簡單記憶方法就可以獲得的知識來判斷世界觀、人生觀、價值觀是行不通的，學生分數的高低不能作為他們是否堅定了“道路自信”，因此，量化的評價標準難以適用于高度主觀化的思想政治理論課的基本目標。

（二）以結果為中心的評價體系，缺少對教學環境變遷的應有關照

自改革開放以來，加之全球化進程的加快，高職院校思政課教學的國內、國際環境已發生了史無前例的變化。從宏觀上說，西方價值觀念、社會思潮以前所未有的態勢傳入中國，這加劇了各種異質文化和異質價值觀的沖突，而且帶來民眾思想文化、價值觀念的多樣化； 而處于現代化轉型期的中國，各種各樣的社會沖突與不和諧現象不可避免地顯露，尤其針對立足社區的大量高職學生來說尤為明顯，感受最深。就微觀教學環境而言，科學技術的突飛猛進，尤其是互聯網自媒體的普及，容易導致高職學生淡化道德法制觀念、產生心理偏差等現象，世界觀、人生觀和價值觀呈現多面性，這些都對思想政治課的教學內容、手段和方式提出了更高的要求。

應當指出的是，上述問題是任何一個處于轉型期的社會都必然會出現的和必須面對的難題，也是我們當前必須正視的現實境遇。這些教學環境和受眾的變化，無疑給當前高職院校思想政治理論課教學增添了更多更大的壓力，并對教學評價的主體提出了新的要求。如，《概論》中關于“建設社會主義核心價值體系”的內容，其實現的根本要求已經隨著教學環境的變遷發生了變化，虛擬的網絡空間里，各種信息五味雜陳，這常常對思想政治理論課程的教學效果形成某種消解，我們現有的教學評價體系，在很大程度上存在著苛求教學結果，忽視這些現實教學過程影響因素的問題。

（三）以結果為中心的評價體系，缺乏對教學評估主體的應有關照

目前，高職院校思想政治理論課的傳統評價通常采用自上而下的、行政指令式的評價方式。教學評估主體主要為教學管理者和學生。雖然這兩者在教學效果的評價過程中起決定性作用，但教師的主體地位并沒有受到足夠重視。首先，教學管理者未必充分了解思想政治理論課程的學科特點，未必能夠充分吸收任課教師的建議。就現實情況而言，評價項目不科學、評價項目不全面、評價指標不系統等問題比較突出，不少高職院校對教學效果的評價僅僅局限于對教師課堂教學的評價，注重對學生基礎認知的考核，但對高職學生價值取向、創新能力和實踐能力的考核比例較低，容易導致評價結果不準確，不利于思想政治理論課程的教學改革和人才的培養。其次，高職學生受自身知識儲備影響，對教師的教學目標、授課內容的適當性以及評分的寬嚴程度等等的把握能力明顯不足，簡言之，學生是否有能力對教師的教學內容作出恰當的評價未曾可知。

（四）以結果為中心的評價體系，缺少對教學長期發展的應有關照

簡單化的獎懲、排序評價，對于提升思想政治理論課的教學效果未必會有根本的促進作用。從管理角度來說，高職院校的學生對課堂教學的評價更重視總結性功能，管理者也經常將評價結果作為教師解聘、降級、獎勵等人事管理的依據。其最大問題就是可能導致部分思想政治理論課教師更多關心自己受獎或者受罰的現實利益。從教師角度來說，教師存在個體差異，如年齡、學科、性別、知識結構等，而現有的思想政治理論課程評價體系卻采取“一刀切”的統一標準，且評價主體不可能在短期內全面觀測評價對象，這種評價就不免帶有簡單化和被動式的嫌疑，從而導致評價結論通常并不十分全面、客觀，對于調動教師參與積極性、提高教師教學能力并不能起到促進作用。同時這種評價模式以靜態的眼光評價教師，忽視了教師個體變化尤其是教學水平的提高過程。從學生角度來看，個別學生在對教師的教學評價中缺乏應有的責任感，缺乏對評價指標的準確理解，隨意評價，甚至借機表達與課程無任何關系的個人好惡。

三、建立科學的高職院校思想政治理論課教學效果評價體系

教育部等八部門提出要構建科學測評體系，“建立多元多層、 科學有效的高校思政工作測評指標體系，完善過程評價和結果評價相結合的實施機制，推動把高校黨建和思想政治工作作為‘雙一流’建設成效評估、學科專業質量評價、人才項目評審、教學科研成果評比的重要指標，并納入政治巡視、地方和高校領導班子考核、領導干部述職評議的重要內容?！盵5]

構建科學有效的高職院校思政工作測評指標體系離不開科學、客觀、準確的教學評價體系的建立。改進思想政治理論課傳統評價方法的不足，從而切實提高教學效果，運用過程理論，并將其作為改進思想政治理論課教學質量和效果的重要工具，是一條有效途徑。

（一）定量評價與定性評價相結合

定量評價側重于運用數據的形式，通過整理分析評價對象表現出來的一些變量關系，從量上相對精確地作出效果評價，有利于增強評價的可操作性。定性評價側重于描述人們思想、行為的主要特征表現，有利于激勵與教育受評對象。定性評價的缺點是評價結論相對模糊，難以將評價對象之間的差別明顯反映出來。因此，要把控好定量與定性指標的比例，減少主觀定性指標過多的情況，確保評估過程及結果的公正客觀性。也就是說，我們既要通過考核定量把握高職學生的學習效果，又要通過社會實踐和社會參與在動態中檢驗其理想信念的養成和社會主義核心價值觀的掌握情況。

結合高職院校思想政治理論課的評價現狀，加之后疫情時代面授教學減少的事實，更需要廣大思想理論課教師緊緊把握課堂教學的主陣地，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的工作，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育，確保社會主義核心價值觀的教育和世情、國情的教育有陣地、可持續，積極培養高職學生的文化自信和文化自覺，這是定性的評價。同時，對于每一位受教育客體來說，高職院校思想政治理論課的教學效果還體現在每一位高職學生個性化的變化和成長上。目前高職大學生都有一個共同點，那就是：興趣廣、思路活、動手能力強。如何把他們的這些特點引導好，是每一個思想政治工作者必須要認真思考的問題，也是對課堂教學的有益補充。高職院?？梢詮膶W生的實際情況出發，認真設計學生活動，努力給他們創設機會、搭建舞臺，讓他們的才能得到最大程度的發揮，活力得到最大程度的釋放。比如可以通過舉辦新年聯誼會及重大節日慶?；顒?，舉辦運動會和各類競賽活動，開展線上線下豐富多彩的社團活動，充分發揮校園文化的娛樂功能和育人導向作用；可以充分發揮中華優秀傳統文化的育人功能，大力挖掘傳統文化的內涵，通過開展中華詩詞大賽、經典誦讀等系列校園文化活動，在提升學生文化素養的同時，激發學生們對中華優秀傳統文化的認同與熱愛。這些都可增強高職院校思想政治理論課教學的量化評價效果。

（二）過程評價與結論性評價相結合

思想政治理論課教學評價的角度應該側重于教學的過程和學生思想政治品德的發展，而不是側重于終結性評價。教學評價指標體系的建構必須結合時代的發展和學生思想的新動態，挖掘和開發學生思想政治品德的潛能，不斷更新評價指標，加強對教學過程的評價也是尊重學生學習個性和認知方式，評價學生的認知過程。

高職院校思想政治理論課教學可以通過教學測試和教學論文給予學生結論性的評價，但是就教學效果而言，絕不僅限于課堂教育，而是貫穿在高職學生教育教學和日常管理的全過程，從而做到終結性評價和過程性評價的高度統一。過程性評價要求高職院校學生的思想政治工作更具針對性、更有實效性。抓過程管理離不開高職院校的兩支關鍵隊伍：一支是輔導員隊伍。不少高職學子遠離家鄉和父母，他們渴望關懷、需要引導，因此，大量的過程性的思想政治教育工作都是通過輔導員隊伍來完成，輔導員隊伍的綜合素養、價值追求和良好修養就顯得至關重要。高職院校可以利用高職學生對輔導員的依賴性，因勢利導、有的放矢地加強師生共同的思想政治教育。另一支是學生會干部隊伍。我們可以通過重視學生干部隊伍的建設，充分發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，在實踐中提升學生干部的管理能力和水平，通過學生群體思想政治工作的開展，增強高職學生的社會責任感。通過學生社團的組織引領，搭建一個高職學生成長的空間平臺，共享學習資源、共建社會和諧；建立歌舞社團、書友社、羽毛球俱樂部、笑壇和手工社團等學生社團，開展學生社團、文化藝術節及輻射區域的、有影響力的各類公益活動，形成健康活潑的校園文化，打造高職教育品牌；建立由學員組成的學生會和學習者聯盟，提倡學生班級自主管理，學習聯盟作為學習型團隊的聯盟加強學習小組之間橫向聯系和交流，有力地促進了學生學習成長。

（三）動態評價與靜態評價相結合

當前思想政治理論課教學靜態評價體系已經難以適應現代社會教學形勢的迅速變化，因此需要開展追蹤評價，在靜態評價的基礎上加強動態評價。一方面通過課內課外全方位覆蓋的思想政治教學活動過程的實施，將教師的主導作用和學生的主體作用得以最大限度地發揮，使教師的積極教育與引導從有限的課內延伸到無限的課外，突出對高職學生教育引導的大力度、全方位、全過程。另一方面，為了避免評價的滯后性，需要依托用人單位的反饋得到高職學生思想政治理論課學習效果的對比分析，追蹤評價高職學生對政治理論學習的應用情況，從而實現間接評價思想政治理論課教學效果的目的。而學校要積極和用人單位合作，提供具體的可供操作的評價體系，定期對學生進行追蹤評估，并且運用總結評估的結果改進思想政治理論課教學。

高職院校相比于其他高校而言，具有與用人單位更加緊密的合作關系，更有利于完成追蹤評價。不少高職院校在辦學過程中加強深化“校政合作”“校企合作”“校校合作”“校區聯動”“探索國際合作”，根據用人單位的需求，精心設計適合高職學生的學習內容，將工作內容和要求前移到高職學生日常的教學中，大大減少教科書中脫離實際的情況，老師有針對性地教、學生有針對性地學，大大提高學習實效和用人單位的滿意度。對于高職院校的思想政治課教學的評價可以根據用人單位的反饋來完成，將高職學生在接受學歷教育的前后變化進行對比，依據反饋結果，不斷調整和完成思想政治理論課的評價指標、評價內容。如，護理類的高職院?？梢詫W習與深入護理院、敬老院和各類醫院實習實踐緊密結合，根據他們的實踐表現和用人單位的反饋，適時調整思想政治課教學的內容和比重，將“醫者仁心”的理念入腦入心。如，中外文化交流類的高職院校要將培養“有根有魂”的中國人作為思想政治理論課的首要任務，在學生就業之前，開設國際體驗課程，以中外文化的交流融合為核心，通過體驗式學習，為學生提供豐富多彩的中外文化交流和學習活動，充實中華優秀傳統文化的精髓的學習，筑牢高職學生愛國、自立、自尊、自強的思想防線。如，根據體驗式學習中暴露出來的問題，有針對性地加強思想理論課程的理論教學，通過中外文化和不同民族特性的比較分析，通過強化“四史”學習教育，讓高職學生對中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的客觀事實產生更為深刻的認識。

基于過程理論，建立動態、長效的高職院校思想政治理論的課程評價體系，對于落實立德樹人的根本任務，完善高校思想政治工作體系有著十分重要的意義。通過把發展性評價、形成性評價、動態性評價、融合性評價的理念貫穿到評價的全過程中，努力挖掘和利用考核的正向激勵功能，把高職學生踐行社會主義核心價值觀的實踐情況作為重點參考依據納入到綜合評價體系中，促進高職學生自覺學習、不斷內化、積極踐行社會主義核心價值觀，將習近平新時代中國特色社會主義思想的學習扎根入魂，堅定走中國特色社會主義道路，增強高職學生的四個自信。加強和改善思想政治理論課并組織好形勢政策教育，有利于培植人的積極、健康的個性，呼喚人的主體意識，一定程度上可以克服客觀存在的回避重大現實問題、 淡化意識形態的傾向，牢固樹立國家主流意識形態，保持清醒的政治頭腦?？茖W的思想政治理論課程評價體系要求把思想政治理論課教育融入到高職學生專業學習和綜合成長的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務的各個方面，通過教學影響改變學生、通過學習反饋促進教學，在教學相長中實現人的全面發展，營造良好的社會氛圍，進一步增強高職學生中華民族的自尊心和自豪感。