核心素養視域下小學數學教學策略分析

福建省龍巖市連城縣朋口鎮中心小學 邱永明

數學作為小學生學習的主要科目之一，其在學生的成績考查中占有重要的比例。隨著教育理念的不斷升級和優化，傳統的小學數學教學模式已不再滿足當今時代發展的需求，教師要結合學生的實際需求，對教學模式進行調整和改革，迎合當前的教學理念，將被動式的教學方式轉化為主動式教學。讓學生真正理解學習數學的目的，使學生可以學以致用，將零散的知識片段進行歸納和總結，幫助學生擺脫學習困難。讓學生真正地熱愛上數學這門學科，使學生感受到數學的魅力。

一、不斷提高教師學科素養，創新優化教學理念

為了進一步提高小學生的學習效率，構建高效的小學數學課堂，教師應該改變傳統應試教學理念，創設新的教學方式。教學內容不能僅局限于書本上的知識，還要培養學生的主動探索能力，讓學生在循序漸進的學習過程中找到適合自己的學習方式。傳統的小學數學教師通常采取說教式的教學方式，學生一直處于聆聽的狀態，教師沒有給予學生足夠的思考空間，使得學生在遇到問題時不會主動思考，而是尋求教師的幫助，這種教學模式已不再迎合當今時代發展的需求。當今時代要求教師培養創新型人才，教師要運用多樣化的教學方式，增進師生之間的溝通和交流，及時地了解學生的學習情況以及學習方式。因為小學生的思維正處于一個建立的過程，抽象的數學邏輯概念會給學生造成無形的壓力，而教師一味地采取“灌輸式”的教學方式，學生并沒有真正理解該抽象邏輯概念，導致學生的自信心會逐漸下降，為學生日后的學習埋下了不必要的隱患，增加了學生的心理負擔。因此，小學數學教師要不斷提高自身的學科素養，抓住數學這門學科的特點，迎合時代發展需求，創新優化教學理念。讓學生正確地認識學習數學的目的是從抽象的思維轉變成數學思維，在遇到問題時可以運用數學思維去解決，從而提高學生的創新思想和創新理念。在展開小學數學課堂教學時，教師一定要結合學生的發展規律和學習情況，制訂長遠的教學計劃，展開個性化教學，運用情境化教學等多樣的教學模式，為學生營造良好的學習環境，使原本枯燥乏味的小學數學課堂變得生動形象起來，讓學生可以快速融入課堂活動，最終達到教學目的。

二、情境教學與啟發式教學相結合，提高教學效率

情境教學是小學數學教師常用的教學方式之一，教師結合教材內容，創設不同的教學情境，讓學生親身實際感受數學的魅力，融入小學數學課堂。雖然情境化教學模式得到了廣泛的運用，但是教師并沒有理性地分析情境化教學設計的真正目的。教師忽略了學生自主能力的培養，導致情境化教學沒有發揮其應有的效能和功效。教師要改變這種教學方式，將情境教學與啟發式教學相結合。讓學生在真情實感的教學環境中主動探索問題，激發學生的好奇心，幫助學生養成自主思考的學習習慣，拓寬學生的學習思維和學習方式。情境啟發式教學有利于幫助學生構建知識邏輯框架體系，提高學生的個人思維能力，促使學生綜合性發展，符合核心素養教育理念，讓學生以多方面多角度展開對小學數學理論知識的學習。例如，教師在講解“多邊形的面積”這一課時，可以結合教學內容，創設生活化情境，讓學生去思考生活中有哪些多邊形、多邊形與長方形和正方形等常規的圖形有什么關系。為了讓學生在腦海里形成與多邊形有關的思維框架和空間思想，教師可以引用一些生活化的事物，讓學生去觀察生活中與多邊形有關的事物，提高學生的學習興趣，使學生去主動地探索教師所設立的問題。在這一教學過程中，引入生活化教學情境是情境化教學模式的需求，是設立相關問題式、啟發式教學模式的需求。將兩者進行有機的結合，從而建立情境啟發式教學方法。這種新型的教學方式，不但可以提高課堂的趣味性，讓學生快速融入課堂活動，增進學生的主觀能動性和積極性，激發學生的潛能，同時還可以提高學生的觀察力，讓學生知道數學來源于生活并作用于生活。學習數學的真正目的不僅僅是應付考試，更重要的是希望學生通過學習將理論知識應用于生活實際中的問題，推動社會的發展和進步。由此可見，情境啟發式的教學模式可以提高核心素養教育理念在小學數學課堂中的作用，激發學生的想象力和探究力，讓學生主動帶著問題去思考，幫助學生構建清晰的邏輯框架體系，培養學生的數學思維，讓學生真正成為小學數學課堂的主人，拓寬學生的學習渠道，最終達到教學目的，構建高效的小學數學課堂。

三、教學過程中密切聯系社會生活實踐，充分體現數學知識的實用性

應試的小學數學課堂，通常以學生的學習成績定學生的好壞。事實上，學習數學是希望學生可以靈活掌握數學知識點，而不是讓學生對知識內容進行刻板的學習。教師要密切聯系社會生活實際，從而體現數學知識的實用性，改變學生原有的數學觀點，讓學生明白學習數學的真實意義。數學理應為社會生活實踐服務，教師要將數學變得生活化，貼近學生的生活，讓學生靈活地掌握理論知識內容。因為數學這門學科與其他學科相比具有較強的抽象性和邏輯性，學生在學習時有一定的困難，給學生帶來了一定的挑戰。教師要減輕學生的心理負擔，幫助學生養成適合自己的學習習慣，讓學生在學習過程中感受到成功的喜悅。將生活化教學的內容與數學知識進行連接，可以使數學知識變得更加靈動和活躍，給學生帶來新鮮感，讓學生仔細觀察生活中的細節，從生活中積累數學知識，讓學生知道實用性數學的概念以及其歷史背景。

例如，教師在講解“平均數”這一知識內容時，可以讓學生結合互聯網等信息技術手段去查找國內生產總值和人均值的案例，這就使得平均數的抽象概念變得更加生活化，便于學生的理解和吸收。學生在查找有關生活案例時，也是一個自主思考和理解的過程，聯系生活案例，構建高效的小學數學課堂。這種教學模式充分地抓住了數學學科的特點以及學生的心理動態，使學生建立數學核心素養，將復雜式的數學概念變得簡單化，減輕學生的心理壓力。教師要鼓勵學生去發現問題，給予學生展示自我的平臺。例如教師在講解條統計圖有關知識時，可以以一個生活化統計問題為主題，讓學生通過實踐活動對該問題進行探索。比如近視眼是當前人們重點關注的問題，隨著網絡技術和信息技術的不斷發展，人們將大量的時間花費在玩手機上，導致很多人視力逐漸下降，或者學生繁重的學習壓力導致其眼睛疲勞，造成視力下降。教師可以以班級學生為調查對象，讓學生去調查班級內近視數量，并進行統計，繪制成統計圖。這種教學模式會大大調動學生的學習興趣，讓學生主動地參與課堂實踐活動。學生通過實踐活動調查，進一步了解統計圖的應用，以及統計圖在人們日常生活中的作用，從而夯實學生對統計圖掌握的情況，讓學生更為靈活地運用統計圖去收集數據、整理數據，幫助學生學會運用統計圖去自主分析生活中的問題。所以，為了將核心素養教育融入數學課堂，教師就可以密切聯系社會生活實踐，讓學生懂得數學知識的實用性。

四、轉換傳統教學中師生角色，加強師生之間的互動

教師可以轉換傳統教學中的角色，讓學生成為課堂的主體。教師要以朋友的身份與學生相處，增進師生之間的溝通，建立有效的溝通交流平臺。事實上，教師在教學過程中一直起到輔助和引導的作用，很多小學數學教師沒有理性地分析自身的教學位置，一味地采取說教教學方式，讓學生處于被動狀態。教師可以進行角色轉換，以輕松愉快的氛圍展開小學數學課堂的建立。例如，教師可以運用角色扮演的教學方式，讓學生成為老師，將自己所學的知識內容講解給教師聽。在這一過程中，教師要認真聆聽學生的講解，給予學生充分的尊重。尊重是相互的，教師尊重學生，學生才會尊重教師。然后對學生講解過程中存在的問題及時予以糾正，以免學生在日后犯同樣的錯誤。通過這種角色轉變的方式，可以活躍課堂氣氛，提高教學和學習效率，讓學生感受到分享知識成就的喜悅，激發學生的求知欲。

綜上所述，小學數學教師要想核心素養教育在數學課堂中順利地推進，促使學生全方位發展，就要制訂嚴謹的教學計劃，培養學生自主學習能力。數學是一門實用性學科，要結合生活中的案例展開實際化教學，轉變學生對數學的思想，使學生愛上數學這門科目。