教師專業發展階段理論下新教師教學問題探析

山東外事職業大學 楊沛玉

對教師來說，早期生存關注階段是職業生涯中最為重要、也是最為困難的階段，教師在該階段的經歷和體驗會直接影響他們的教師職業規劃。根據著名學者富勒的觀點，處于第二階段的教師，初次實際接觸教學工作，關注自身的生存問題，所以他們關注對課堂的控制、是否被學生喜歡和他人對自己的評價，故在此階段他們具有相當大的壓力。調查研究發現，新教師可能遇到的生存問題主要體現在以下幾個方面。

一、備課困難

師范類畢業生有著教學方面的理論知識，也有著教學練習，甚至是實習經驗。非師范類新手教師面對完全陌生的事物，難免緊張，民辦高校里短暫而又簡單化的培訓，并不能使他們做好萬全的準備。新教師對于一節課能為學生講多少內容這件事情并沒有清晰的概念，會盡可能地多準備授課內容，因而新手教師備課花費時間較長。從明確教學任務那刻直到踏上講臺，他們會一直為這一節課做準備，可能會為這一節課準備一周的時間，甚至是更長時間。商務英語閱讀課程有著單詞多、內容廣的特點，這為新手教師備課帶來了一定困難。由于教授該門課程的大多數教師為非商務英語專業出身，需要在短時間內識記眾多相關單詞和術語，這絕非易事。因而第一節課對新手教師來說不是備課，更多地成為“背課”：背單詞、背課文要點，即便如此，第一次開口講課的時候他們還是會磕磕絆絆，甚至會有冷場現象。更困難的是，由于此前并未接觸過相關商務知識，在閱讀的過程中很難識別出文中所用單詞為普通單詞還是專業術語。這一問題并非一朝一夕就能解決，需要教師掌握一定的商務知識才能解決。

備課時，新教師更注重課本上的知識，對課本內容的實用性、可擴展性等內容關注不多，即使有心進行擴充也不清楚該向哪方面擴充。這是由于新教師對教學流程不熟練、對教授內容不熟悉、對教學重難點和培養學生哪方面的能力不熟悉，而且他們非常害怕授課內容有誤，所以將大部分的精力都花費在了準備課本內容上。由于此前沒有過授課經驗，他們并不清楚在實際授課的過程中到底需要在語音、語法、閱讀技巧、教學知識和課件制作等方面分別投入多大的關注度，會針對課本內容在各方面都做好充分準備，無暇顧及課本內容的延伸及與實際生活相結合，或者說他們并不清楚該怎樣對課本內容進行延伸以及與實際生活結合等內容。

面對新教師備課困難這一問題，建議新教師旁聽同一課程老教師的教學，研習其教學流程，掌握課堂教學上應該側重哪些方面的內容，同時注意觀察學生的反應和學生的水平，課前可專攻即將講授的部分，時間富足則向下準備。同時，新教師可以向老教師咨詢備課技巧，比如好用的教學軟件、教學資源下載網站等。面對備課過程中遇到的難點，新教師要及時請教，避免因為一個難點浪費過多時間，增加心理壓力。此外，新教師應該在時間寬裕的時候盡可能多地了解商務知識，這會在無形中豐富課堂內容，加快備課速度。

二、注重課堂氛圍

當前，能夠在大學任教的教師，一般都具有碩士學位，畢業于較好的學校，絕大多數教師高中至碩士都是學習較好的學生，一直身處較濃的學習氛圍中。上課的過程中，新教師會回想起自己聽課的場景，同自己學生的聽課狀態對比后，往往會形成巨大的心理落差。?？茖W校的學生，大多在高中時學習成績就不理想，未能形成良好的學習習慣，部分同學甚至未曾參加過高考，其學習程度和學習習慣可想而知。面對眾多學生上課聊天、玩手機、睡覺等行為，新教師內心會極易生出憤怒，竭力維持課堂紀律，試圖營造良好的學習氛圍，以獲得教學效果良好的自我感覺。但往往事與愿違，不遵守課堂紀律的學生過多，多次教育后結果常常是不盡人意，甚至會觸及學生的反抗情緒，導致師生對壘。

此外，新教師很關心課堂學習氛圍是否熱烈。新教師由于教學不熟練，通常會花很大精力備課，因而備課內容豐富，卻容易忽視學生的各種情況。大部分?？茖W生未養成良好的學習習慣，因而較少主動預習課文。比之其他課程，商務英語閱讀課程單詞多，涉及內容廣，而且課程所涉及的商務內容學生在日常生活中很難接觸，因而課程會顯得深奧難懂，枯燥乏味。新教師很難將課程講得生動有趣，而且專科學生注意力差，難以對課程產生興趣。但是，新手教師急于證明自己的知識水平或專注于傳授課本知識，課堂上更注重教師講授，較少與學生互動，無暇關心學生學習狀態。再加上新教師缺乏經驗，高估了學生水平，上課速度較快，講授內容較難，導致學生很難跟上授課速度。這樣就會有部分學生對學習提不起興致，甚至是放棄學習，即使聽課的學生，也有一部分只能勉強跟上教師的節奏，對于教師提出的問題很難給出令人滿意的答案。授課時，教師激情滿滿，學生反應平平是很多新手教師會遇到的問題，學生上課興趣缺乏會給新手教師帶來極大的挫敗感，從而使其對自己的授課能力深感懷疑，其結果便是師生之間產生巨大的鴻溝。部分新手教師在上完一兩節課后便選擇終止教師生涯，針對這一問題，相關部門在對新教師進行培訓時，應提前告知其學生情況，并給予相應指導。同時，新教師應該去旁聽一些課程，感受真正的上課氛圍和學生反應，了解學生的學習習慣和學習程度，心理上有所準備，倘若自己上課遇此情況就不會神經高度緊張。此外，新教師應該主動了解學生情況，對部分學生的不良行為要適當引導，而不應是大動肝火，對學生的違紀行為反應過激。對學生的要求應適當放松，提問時應針對不同的學生設置不同難度的題目，盡量讓學生有適當的壓迫感，讓所有學生都參與到課堂中來。當然，新教師應能夠在授課的過程中適時活躍課堂氣氛，根據課本內容適當擴充活潑有趣的內容來吸引學生的關注。

三、希望得到學生的喜愛

在早期生存關注階段，教師希望能夠獲得各方面的認可，以便順利轉正，從而成為一名光榮的人民教師。因而，新教師除了認真完成領導分配的教學及其他任務外，也希望能夠獲得學生的好感，同學生建立良好的師生關系。因此上課之余，新教師喜歡與學生聊天，以此拉近彼此的距離。此階段的教師，與學生之間舉止較為親密，稱呼也比較親切。

新手教師往往是剛畢業的研究生，所以年齡上與高校學生相差不大，愛好興趣也相差不大，很容易和學生打成一片。但是，這些新教師并沒有完全從學生的角色轉換過來，與學生關系過于密切，容易失去教師的主導地位，也難以樹立教師威信，在很多事情上會向學生妥協，完不成既定的教學任務。部分學生也會借機逃課或者從事其他投機取巧的事情，這不論對教師，還是對學生都是極其不利的。而且，師生都是成年人，走得過近易產生依戀，有損教師形象，于師德師風有傷。

面對此問題，筆者認為適當拉近師生關系有助于和諧師生關系的建立，促進學生的學習，但是師生關系過于親密將有損教師形象，建議新手教師不要過于追求與學生之間的親密關系，諸如與學生打鬧、飲酒、收受禮物等行為應該避免。師生之間舉止應有分寸，稱呼不要過于隨意，與學生之間的聊天話題不要過于私密，要為自己樹立一個良好的教師形象，尤其與異性學生之間應保持一定的距離，以免產生不必要的誤會或糾葛。

四、易被其他問題分散注意力

學校人員較多，事務繁雜，各種活動源源不斷，新手教師對于很多事情都充滿好奇，并且為了能夠更快了解學校、適應學校生活，會積極參加學校的各種活動，比如各種學生活動，或者比賽當評委等事項。學校組織的各種講座會議也不少，新教師會想著拉近和同事的關系，因為此階段的教師很在乎他人的評價，以明確自己是否能勝任教師一職。此外，教師工資一般不高，大部分新教師都是初出茅廬，好高騖遠，喜歡拿別人和自己做比較，因而會對收入問題感到焦慮，極有可能對各種賺錢的活動感興趣，比如監考、做各種兼職。針對此種情況，建議新手教師做好選擇和規劃，認準自己的目標，不要胡子眉毛一把抓，最后很容易什么也抓不著。對各項事情權衡輕重緩急，該做的時期一定要做好，該舍棄的事情也應學著適當舍棄。

根據富勒教師專業發展理論，處于第二階段的教師比較關注自己的生存問題，因而他們關注對課堂的控制、與學生的關系以及他人的評價，因而很有可能會出現備課困難、注重課堂氛圍、希望得到學生的喜愛、易被其他問題分散注意力的問題。針對這些問題，教師應根據上述建議，結合自己的實際情況做出適當調整，以便順利度過此階段向新的階段邁進。